教师的状态、洞察力与调适力

常听人说大学教学是“良心活”，但我并不认同这一观点。一方面，多数教师都会自认秉持良心，遇到问题时，更易将原因归咎于学生而非自身；另一方面，仅凭“有良心”未必能做好教学，更不能等同于教学效果达标。在我看来，教学本质上更是一门“技术活”——这里的“技术”不仅涵盖教学基本技能，还包括扎实的知识储备、课堂氛围的营造能力、对课堂动态的洞察能力、自我状态的调节能力，以及应对突发情况的应变能力。

我在平时教学过程中，只要第二天有课，我前一天晚上都不会出去应酬，最低要求是不喝酒，因为酒会影响第二天的状态，而状态是会被别人很容易感受到的，而且会传染，老师没有激情，学生也会沉闷，这样的课堂必然是失败的，教师和学生都会有挫败感，几次这样的课下来，学生就会兴趣全无，因为学生的激情永远都是比老师来的晚去的早，我们通常对此类情况会归于学生的兴趣感低，实际上与我们的状态关系很大。

我到一些学校讲课的时候，会首先观察一下学员的状态，因为首次互相见面难免会有些生分和不信任感，所以人很容易处于一种防御和批判状态，所以如何让老师们放下这种状态就是第一要务，人在防御和批判状态下大脑还能有多少空间来吸收新知识呢？所以首先我不会打开我的PPT，我会先解读老师们的这种心理，让老师们感觉我读懂了他们目前的状态，进而引导大家放松下来，将自己调整为“无之以为用”的空杯状态，不要急于批判。

学生的状态是需要被激发的，一个课堂是否活力满满，不能靠学生自我营造，其关键在于老师，老师的气场、谈吐、风范都很重要，而这些都是隐性的教育，网上流传的一些照片，学生睡觉、玩手机、前几排没有人听的场景下，往往还有一位站在讲台边上读PPT的老师，这种状态都是双方共同营造的，而且教师是主要原因。这种无趣的课堂，对谁来说不是煎熬呢？

所以，教师需要时刻具有洞察力，状态不对，努力白费，学生明显不在状态，下午上课很困的时候，你还在为赶进度疯狂输出，用力的讲授，学生怎么可能接的住，这时候不如开展讨论，激活大家的神经元，多则少，少则多，没有任何知识和技能比学生的状态更重要，没有什么东西比学生对你课堂的热情更重要。

要掌握洞察力，需要老师对课程足够熟练，否则大脑主要需要处理教学内容的逻辑自洽，没有多余的空间去处理学生的状态和自己的状态，另外，教师也很容易被学生的情绪带偏，往往几个学生的不配合，或者你认为他的表情或者表现对你表现出了不尊敬等情况，也会严重影响你的状态和情绪，所以这里说的洞察不仅仅指对学生，还有对老师自身。

有了洞察力，还需要有调整的能力，无论是对自己，还是对整个班级气氛的把控，这需要能力，需要有足够的工具在手，而不是一句空话，也需要长期的实践，才能运用自如！

课堂从来不是教师单向输出的场域，而是师生共同搭建的学习共同体——教师在引导学生成长的同时，同样能从学生身上获得诸多启发。事实上，我们本该养成向任何人、任何事学习的习惯，而非一味沉溺于“好为人师”的姿态。唯有在持续学习中不断反思、及时调整，个人与教学才能实现真正的进步。

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