教学成果奖的切入点都有哪些？

教学成果奖的获奖门槛很高，想获得教学成果奖，我们要关注并解决教育教学工作中真实存在的、本质性的问题、需求。完成知识的传递只是本职工作，而卓越的教育必须能解决教育领域的现实挑战，并产生实际效用。

下面，我们就以往届教学成果奖项目为例，解析如何挖掘教育教学中的问题、需求。

一、立足政策，明晰方向

中国职业教育的发展由教育政策主导，国家的顶层设计为职业教育的发展提供了明确的指引。

职业教育的核心任务已经从过去扩大规模、解决入学问题，转向了提升内涵、追求办学质量，为国家的经济转型升级和产业链现代化提供高素质人才支撑。

政策主要表现出3个导向：

职业教育的改革涉及到体系结构、校企关系、培养标准等方面，所以它所聚焦的都是当前职业教育面临的关键性、老大难问题。老师们吃透政策之后，可以尝试将宏大的政策导向与自身的教学实践相结合，找到一个既符合政策导向又具备优势和特色的切入点。

我们拿省级教学成果奖项目《创新高职教育与技工教育“1554”贯通培养模式，打造新时代“成都工匠”》为例：

该案例从国家教育政策（政策导向）、地区产业发展的实际需求角度切入（教育教学改革的真需求/问题），多所院校联合，为培养出新时代“成都工匠”，构建了1554贯通培养模式。

这一模式最终落实于促进职业教育与地方经济的深度融合，这直接呼应了国家产教融合的核心政策，点明了成果的战略价值所在。

二、聚焦专业特色和培养目标

每个专业之间都存在差异性，教学改革需要个性化、有针对性，不能将一个专业的成功模式生搬硬套到另一个专业，需要从本专业的特色出发。

教学中的问题/需求并非凭空产生，找到了专业的独特定位，就等于找到了教学改革的切入点。

我们以省级教学成果奖项目《学前教育专业校企双元育人的创新实践——卓越幼儿园教师培养的10年探索》为例：

由于师范专业的特殊性，对人才能力有更高的需求，该案例从学前教育专业的定位和培养目标切入，对人才培养模式进行了系统化、结构化的改革。

在构思的时候，我们可以这么想：专业人才建设面临一个什么样的新形势和新要求？旧的模式为什么不行？所以我们需要创造怎样的新模式？

从而找到问题/需求的切入点。

三、重塑课程体系，创新教学策略

教学改革的核心在于解决实际教学中遇到的真实问题/需求，具体体现在两个核心教学要素上：专业课程内容更新或教学方法改进。

比如案例《树立“全息”教学理念，构建“五维”课堂模式一高职课堂革命探索与实践》：

该案例通过课堂现象，展示学生学情和教学现状，从课堂管理的背后看出一个关乎“立德树人”和“全面发展”的根本性教育问题。学校历经十余年的改革探索，构建了“双线式·2-3- 1·工学结合”的人才培养模式，创新并深化了“五维课堂”的微观教学设计，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。

我们可以从一个具体的教学困境出发，通过层层深入的论证，将其提升到一个关乎教育质量和学生发展的重大课题，从而为自己后续的教学改革实践奠定坚实的逻辑基础。

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