职业本科院校的核心办学定位体系探析

一、类型定位：突出职业性的“站位”

职业教育的核心特质在于其鲜明的职业导向，而社会职业分工体系正是其得以存在与发展的逻辑根基。职业形态的结构性变革，会直接作用于职业教育的培养目标设定、课程体系构建与实践路径选择，二者形成相互依存、不可分割的共生关系。基于此，职业无疑是职业教育办学的逻辑起点，职业本科大学的办学定位必须牢牢锚定职业范畴：既要坚定恪守职教属性、坚守职业教育类型定位、充分彰显职业教育特色、厚植职业文化氛围——这是职业本科与生俱来的核心基因；更要突出校企院协同合作、工学研深度融合的办学路径，实现“升本不转型、升格必升质”的发展目标。

职业本科大学的办学定位应锚定职业能力坐标，依据现代产业岗位群的动态能力图谱，构建专业人才培养的拓扑结构。其课程体系设计需满足三重耦合，即职业能力维度要对接高端产业技术迭代速率，解构岗位核心能力元；教学实施维度应遵循技能人才的认知发展阶梯，建立“实践—理论—创新”能力跃迁链；专业基因维度需在培养方案中植入职业遗传密码，使专业架构与产业基因保持同源进化。

对职业本科学生而言，他们既要筑牢通识素养与通用职业能力的基础，更要聚焦职业认知类课程的核心价值。要开展职业兴趣和职业倾向测试，通过系统的职业兴趣探索、职业倾向测评，帮助学生清晰认知自我特质与职业需求的契合点，最终实现个体特质、职业需求与岗位要求的精准契合。在此基础上，更要深耕该职业特有的专属技术技能体系，这类技能并非凭空而来，而是从该职业的标志性工作任务中凝练而成的“看家本领”，构成了职业本科教育的“内核”，以实现“人—职业—岗位”的匹配。

培养过程中，需着力塑造学生“三熟于心、三备于身、双证并蓄”的职业特质，即熟谙职业领域全貌、熟悉岗位运行逻辑、熟练掌握职业技能；具备清晰的职业认知、秉持坚定的职业精神、恪守严谨的职业规范；学历证书与职业技能等级证书双证并蓄，在获取学历的同时，必须取得高等级职业技能认证。这种培养导向，既着眼于当下的就业竞争力，更致力于培育学生在职业赛道上的长期发展能力，让其在行业迭代中始终保有成长韧性。

构建职业素养养成体系，校园文化建设体现职业文化特色。培育学生的实践能力、劳动精神、工匠精神与创新创业精神，职业技能和职业精神培养高度融合。注重学生的就业能力与职业可持续发展能力。总之，职业本科大学的办学“站位”要确定，恪守“本色”，学校体现职业领域的适应性。

二、层次定位：体现高端性的“高位”

从办学层次角度看，职业本科教育培养的人才在技能人才中属高层次，这是职业本科教育作为职业教育体系的高层次存在而决定的[1]。2021年，教育部《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，明确了职业本科要“坚持高层次技术技能人才培养定位，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”。这是国家层面对职业本科教育的总体界定，也是重在政策指导性的宏观表述。

高端性的内涵应该是，办学定位要高起点，服务高端产业或产业高端的发展和高层次职业岗位需要，培养高阶技能，培养“高端技能人才”；办学规格要高标准，无论是师资、毕业生还是教学与研发设施都要达到本科学校的学术要求和条件要求，突出理论知识和技能的高层次；办学质量要高水平，形成的特色学科高水平、建设的“五金”高品位、人才培养质量高水平与毕业生就业高质量、服务区域产业行业企业高水平，符合社会新质生产力对高端技能人才具备高科技、高效能、高质量的技能要求；应对产业的高级化、岗位的高层次、技能的高等级。“技术理论知识宽厚，职业技能本领扎实，技术创新能力高强，职业素质品质过硬”，既要掌握基本的学科知识、应用的技术理论，具有宽广的专业知识结构；又要掌握高阶技能，具有扎实、高水平的专深的能力结构；拥有过硬的、综合的职业素质结构。由此，职业本科大学的办学“高位”要稳，淬炼“成色”，学校展现服务高端产业和产业高端的适应性。

三、功能定位：着眼技能性的“主位”

2021年4月，全国职业教育大会首次创造性地提出了“建设技能型社会”的愿景，提出要“加快建设国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会”；2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要建设技能型社会，培养更多高素质技术技能人才；2021年7月，人力资源和社会保障部印发《“技能中国行动”实施方案》，提出“提升全民技能、构建技能社会”；2022年4月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》将“建设技能型社会”写入法律总则。

技能型的基础是技能性，只有承认技能的属性价值（技能性），才能构建以技能为核心的社会形态（技能型）。“技能性”是指事物或行为本身具备的与技能相关联的属性或特征，强调“属性”。本质是以实践能力为核心的社会发展逻辑，其目标是构建一个人人可通过技能实现自我价值、社会通过技能驱动可持续增长的新型社会形态。强调通过操作技能和心智技能解决实际问题、创造经济价值，并以此驱动个人职业发展和社会进步。技能性是技能人才的突出特征，职业教育需强化技能性，避免过度理论化。

2025年，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中把高等学校分为研究型、应用型和技能型，提出加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。2025年教育部发布的职业教育专业教学标准中，把中职的培养目标定位为“技能人才”，高职的培养目标定位为“高技能人才”，职业本科的培养目标定位为“高端技能人才”。由此明晰了职业本科大学属于技能型高等学校；培养高端技能人才是技能型职业本科学校与应用型普通本科学校的主要区分标志。

职业本科教育是面向生产实践的，要培养面向技能性（技能水平）高的工作、技能性（技能密度）强的任务、软硬件设备操作技能性（技能宽度）复杂要求，掌握高阶技能的技能人才。因此，职业本科大学专业在设置课程体系开展典型工作任务分析时，要重点突出进行技能性分析，以复杂的、系统性的关键技能的掌握及其熟练操作为核心。教师的课程设计要“强化技能性导向”、教学内容要“提升技能的价值”，学生的技能训练要“面向操作复杂的软硬件”，遵循技能习得与掌握的训练规律开展技能训练，实现技能密度的提升、技能水平的跃升、技能宽度的拓展。技能人才成长，是从基础技能到高阶技能不断进阶的过程，也是对生产实践规律性认识不断升华的过程。

技能的变化规律与时俱进，技能需随技术变革、产业升级、行业需求变化而持续更新迭代，强调终身学习和动态提升。在人工智能、自动化普及的背景下，技能性强调人类区别于机器的“创造性技能”和“复合型技能”。同时，职业本科大学要引进大国工匠、能工巧匠和培养自己的技能大师，设置技能大师工作室、建设各级各类技能培训基地等，组织参加高水平技能大赛，大力做好技能传承和发展。

强调了“技能性”并不代表可以忽视“技术性”，“技能”可以理解为“技术能力”的简称。技术具有客观独立性，技能具有主观具身性。技能与技术不是层次关系，技术需要技能配合来实现，技能需以技术为依托来显现。技术与技能要深度融合，二者之间是随动、伴生直至互动的关系。在教育部发布的职业本科各专业教学标准中，培养规格里面也是多次出现对“技术”要求的描述。因此，职业本科大学要加强技术理论的教学，把技术和技能的应用训练有机融合，培养学生的技术规范、技术行为、技术思维、技术态度，具有融技术（理论）知识和技术（默会）知识于一体的综合能力，强调学生掌握先进技术和工艺，以及开阔技术和技能视野，能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作，做到知行合一。

职业本科学校推崇的是“技能技术教育”，要打造技能文化和技术文化的浓郁环境；重视技术的积淀与革新、技能的累积与传承；此外，要开展技术研发和技术服务。职业本科大学的办学“主位”要清晰，彰显“底色”，学校具备技能技术传承与累计迭代的适应性。

职业本科大学唯有始终立足职业本源、坚守职教初心，以职业形态演进为导向优化办学实践，深化校企院协同与工学研融合，在升格提质中守牢类型属性、擦亮职教特色，方能筑牢核心竞争力，为社会培养高素质技术技能人才，真正彰显职业本科教育的独特价值与时代担当。

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