高职院校“大思政课”“三层四阶”教学模式的核心要义和实践路径

“三层四阶”教学模式的实施过程

“三层四阶”教学模式的实施主要包含教学目标确立、教学过程规划与教学评价应用三大核心环节。以“思想道德与法治”课程中“遵守道德规范锤炼道德品格”章节的专题教学为实例，该模式首先立足贴近学生现实生活的教学场景，将道德学习融入学生真实生活语境，进而围绕教学目标、教学过程、教学评价等关键环节开展系统性的教学设计与实践，引导学生从自身生活实际出发，感悟、理解并认同社会主义道德的强大力量，着力提升自身的道德实践能力。

1.教学目标设定

在“三层四阶”教学模式中，围绕“成长”,教学目标的设定有3个标准：

一是全面性，即要全面地体现知识、能力和情感态度价值观的三维目标。思政课是知识教育，更是价值教育。思政课教学不仅要完成知识目标，而且要通过知识教育达成学生对理论的认同并自愿去践行。道德专题的教学目标包括社会主义道德的相关知识、蕴含于社会主义道德理论中的马克思主义方法和道德能力、对社会主义道德的认同和践行意愿3个方面。

二是学段性，即要锚定高职思政课教学的学段目标，体现“大思政课”螺旋上升的目标要求。在升入高职院校之前，学生的道德学习“履历”已经较为丰富，“三层四阶”教学模式强调尊重学生的已有经验，但绝不是迁就学生的既有经验，应明确高职学段教学目标定位。在大中小学思政课一体化建设背景下，在本专题教学中，明确提出“明大德、勤践履、厚情怀”的教学目标。

三是成长性，即要在尊重学情的基础上体现教学目标完成的发展性路径。在道德践行方面，高职学生的道德基础与高职学段目标存在差距，弥补差距的“成长”过程是连续而非跳跃式的，不可能一蹴而就。需要为学生从“小我”到“大我”的成长进程搭建阶梯式目标，在原有道德基础和“大我”的学段目标之间设定一个个“小目标”,让所有学生的道德学习变得可望又可及。基于此，“三层四阶”教学模式将高职学生的道德践行目标具体设定为“推己及人、先人后己、一心为公”3个基本层次，促进学生不断成长和发展。

2.教学过程实施

锚定“成长”教学目标，针对高职学生在道德学习中重“知”轻“行”的基本学情，以“行”为道德学习突破口，围绕认同重点，强化方法学习。在教学过程设计中，将该教学模式的学习过程划分为“以行求知、以知促行、知行合一”3个阶段，并细化为“定起点、找问题、探原理、提认同、做项目、评增值”6个环环相扣的教学实践环节，提升学生道德实践水平，服务学生的道德成长。

第一，学情调研，知行比对定起点。

在课前完成学情调研，以明确高职学段道德教学的逻辑起点。一是在线上发布问卷调查。调查内容是以道德为主题的理论知识和基本观点，了解学生理论知识的掌握情况。二是发布课前作业，教师通过学生上传、分享的日常道德生活故事或图片了解学生道德判断和道德实践水平。三是知与行的对照比较。通过对问卷和作业的分析和比较发现，高职学生对道德理论知识有所了解但不深刻、在道德实践中表现良好但知行脱节，学生的道德判断较多依据个人标准，尚未完全走出孤芳自赏的“小我”状态。

第二，对焦目标，三种视角找问题。

将学生分成若干5人左右的学习小组，组织学生全程参与学习过程。以学生的道德发展现状和课程教学目标之间的矛盾为切入点，通过发放典型案例、学生作品展示等方式，激发各小组学生积极思考，从道德认知、道德行为、知行结合视角呈现自己的道德困惑。教师指导学生将各小组的道德困惑梳理归纳，并引导学生将这些道德困惑转化成道德学习问题，由此确定教学重点和难点，并将之作为学习任务，启发学生进行深入思考。

第三，创设情境，三维剖析探原理。根据教学的重点和难点问题，借助名家录访视频、数字资料、社会实践等思政大资源进行情景设计，创设问题情境，引导学生从历史维度、实践维度、比较维度理解问题，帮助学生全面、深刻、准确地理解问题的本质和理论要义，回答学生的理论困惑。在分析和解决问题的过程中，帮助学生学习、感悟马克思主义的立场、观点和方法，并运用这些立场、观点和方法分析和解决社会现实问题，提高学生道德认知能力和道德判断能力，突破理论教学的难点。

第四，案例辨析，三域印证提升认同。提升认同是教学过程设计的重点环节，通过3类比较设计提升学生认同：一是与自己比较。学生借助“思政日记”进行自我评价和分享，引导学生反思自己的道德实践。二是与他人比较。选择典型道德案例，组织学生在比较中进行辨析，理解不同层面的道德要求。三是与国外比较。利用不同国家的道德案例，感受社会主义道德之力。通过由理论到实践、由他人到自己的反复论证，实现理论认同，引导学生从个体属性、群体属性和类属性的角度理解道德要求，主动将“小我”融入“大我”,提升大学生的道德认同水平。

第五，反思实践，三步研讨做项目。

思想上的认同只是行动的准备状态，而真正的认同必须落实在行动上。教师发布实践教学任务，引导学生进行道德实践，以小组为单位，通过“方案论证—自主实践—评议反思”3个基本环节，完成实践项目，将理论教学与实践教学结合起来，在道德实践中深化学生的道德认同和情感认同，并以实践任务的完成情况检验学生道德实践水平，使学生将道德内化于心、外化于行。

第六，立体评价，知行结合评增值。

增值评价是基于高职学生成长“起点”的增长性评价。不仅要评价学生的成长结果，而且要评价成长过程。

一是评价内容知行结合，秉持知行合一原则，既通过课堂提问和测试考查“知”,又通过学生作品和实践任务完成情况考查“行”。

二是评价形式多样，既有思政教师评价，又有辅导员、实践基地教师、家长等“专任教师+”评价，还有学生自我评价、小组民主评议；不仅有终结性评价，而且特别注重过程性评价。通过创新考核评价体系，全面、客观反映学生的理论素养和思想道德品质，让学生切实感受自己的道德成长。

3.教学评价设计

教学评价是对教育效果进行的价值判断,是服务教学目标、判断教学成效、指导教学改进的重要环节。教学评价围绕服务学生道德成长这一目标展开，基于学生道德成长内容、质量和效度，进行全面评价、增值评价、多元评价。

第一，全面评价，即以立体化的评价内容引导学生道德成长。

着力体现教学模式知行合一的道德学习目标，以知行合一的全面性评价保证学生道德成长方向的正确性和路径的科学性。教学评价内容从3个维度设计：一是“知”的维度，对道德理论知识的掌握程度进行评价，采取课堂教学提问、随堂知识测试两种评价方式。二是“行”的维度，即对学生道德实践能力和水平进行评价，主要依据学生的实践作业评判。三是“知”与“行”一致性的维度，即对学生“说的理”与“做的事”的一致性进行评价，这是评价内容的关键维度。教师开发了“思政日记”小程序，要求学生记录上传日常的道德生活场景，以此为依据评判学生道德生活中“知”与“行”的一致性程度。由此完成3个维度立体评价内容体系的设计，帮助教师更好引导和促进学生的道德成长，服务教学目标的达成。

第二，增值评价，即以个体化的评价方式促进学生成长的增值性。

“三层四阶”教学模式服务于学生成长，不仅关注全体学生的成长和进步，而且重视学生的个体发展。将学生道德成长的增值状况作为教学评价设计的重点，一是建立学生成长电子档案，以“思政日记”小程序作为学生道德成长记录的载体，以图文日记的方式记录学生成长。二是全面评估学生成长的“起点”,通过前测和“思政日记”,了解学生道德学习的整体状况，并在教学前全面评估学生在“知行合一”等方面的基本状况，作为增值评价的“起点”。三是设定增值评价的考核比重及认定标准。该教学模式将学生道德学习考核分为道德理论和实践水平考核、成长增值认定两部分，考核占比设定为6∶4,并明确增值赋分的认定标准，对学生在学习态度、学习参与、理论理解、道德践行等方面均给予增值赋分，引导和推动学生关注道德学习的全面性和层次性，提升道德学习的获得感和主动性。

第三，多元评价，即以多元化的评价主体突出学生成长的真实性。

道德与生活融为一体，对学生道德成长的客观评价需要综合考量学生在道德、生活各领域的真实表现。“三层四阶”教学模式强调教学评价主体的多元化。一是思政教师评价，思政教师主要承担教学领域学生理论学习和实践作业的评价，并负责对学生进行增值赋分。二是朋辈评价，由学生对学生校园集体生活中的道德表现进行评价。三是其他教育主体评价，这些教育主体包括辅导员、班主任、专业课教师等，他们对学生的道德表现进行评价。多元化的评价主体最大限度地覆盖学生校园生活各领域，将道德学习与生活实践、课内学习与课外表现、思政显性教育与专业隐性教育结合起来，全面而客观地评价和促进学生的道德成长。

“三层四阶”教学模式通过目标、过程、评价三大环节的系统联动，以生活化场景搭建道德学习桥梁，让思政教学扎根现实、贴近学生。这一模式既落实了“大思政课”实践要求，又有效提升了学生道德认知与实践能力，为高职思政课提质增效提供了可复制的实践范式，助力学生在知行合一中锤炼品格、成长成才。

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