高职院校“大思政课”“三层四阶”教学模式的核心要义及推行步骤
一、“三层四阶”教学模式的内涵要义
“三层四阶”教学模式的构建，源于对“大思政课”核心内涵的深刻把握与教学模式实践价值的高度认同，其立足高职思政课教学现实语境，严格遵循人的成长发展规律、认知认知演进规律及思想品德塑造规律。
“三层四阶”教学模式在纵向目标维度上，将成长状态划分为个性人、社会人、中国人3个层面；在横向过程维度上，将思政理论教学过程划分为“相遇·启思、相知·明理、相融·认同、相信·践行”4个阶梯式学习阶段，这4个阶段是学生以个体的经验知识与思政理论相遇、相知、相融、相信的过程。“三层四阶”教学模式通过组织启思、明理、认同、践行等知行结合、连贯一致的学习活动，引导大学生在教学过程中学、思、悟、践，使学生获得从个性人到社会人再到中国人的进阶性成长，将“小我”主动融入“大我”,激发大学生的使命感和责任担当。
“三层四阶”教学模式旨在推进高职院校“大思政课”建设，发展新时代思政课教学新质态。强调以下4个方面：
1.教学场域强调尊重“生活”
“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“三层四阶”教学模式注重强化思政理论的实践品性，强调将思政课教学的场域背景置于现实生活中，关注并处理好学生思政课学习与生活的关系。首先，教学基于学生过往的生活经验。从认知规律看，学习由经验引发，新的学习基于学习者已有经验。该模式尊重学生已有生活经验，学生在已有生活经验基础上展开学习，以行求知。其次，在学生的现实生活中组织学习活动。将学习过程与学生现实生活中关注、思考、困惑的问题结合起来，从思考解决“自己”的生活实践问题开始理论学习，使思政理论学习“接地气”,在“祛魅”式的理论学习中提升思政课学习的“抬头率”和实践的参与度，以知促行。最后，为学生美好生活服务。以新的观念和视角回应学生对美好生活的实践诉求，实现知行合一。
2.教学目标强调服务“成长”
促进学生成长是教学的最根本追求，也是“三层四阶”教学模式构建的宗旨。人的成长是一个由低级到高级、由个体自然人到社会人的发展过程，是人的个别属性、群体属性和类属性发展统一的过程，高职院校思政课的教学目标就是要帮助学生个体实现从“小我”到“大我”的成长。“三层四阶”教学模式强调通过3个实施环节服务学生的“成长”:一是构建3个层次的阶梯式发展目标。对处于“小我”状态的学生而言，思政课教学追求的“大我”目标是“高大上”的，甚至是“空泛”的，现实与目标之间的差距让学生感到遥不可及，难以激发学生的学习动力。“三层四阶”教学模式强调在教学中细化学生成长目标，在尊重学生现有经验的前提下，在现实“小我”和课程目标“大我”之间，搭建一个“梯子”,帮助学生实现从“小我”到“大我”的跨越和成长。二是坚持“形式服务成长”。坚持以最有利于学生成长为原则选择教学方法、技术手段、组织形式、资源配置等，在服务学生成长上做“内功”,改变“图热闹”“蹭热度”“唯技术”等形式大于内容的思政课教学改革倾向和做法，确保模式实施的每个环节都能服务“成长”这一教学目标。三是推行增值评价。基于教学起点和成长基础，注重以增值评价推进教学实施进程，丰富教学评价主体和教学评价形式，全面评估学生的成长，帮助学生在感受和体验进步中增强动力、坚定信心。
3.教学设计强调围绕“认同”
思政课教学的核心目标是增强学生“四个自信”,而“认同”是“自信”的心理基础和实践前提。认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响。一是实现理论认同。“三层四阶”教学模式是以“认同”为核心，并围绕“认同”展开学习。“启思”阶段是明晰“认同”的堵点，“明理”阶段是突破“认同”的难点，“认同”阶段强调通过多个领域实践印证推动学生在思想上、情感上和态度上对思政理论的主动接受，“践行”阶段则是通过学生的实践强化认同。“三层四阶”教学模式通过4个阶段的学习任务，帮助学生在纾解困惑的过程中增强情感认同，在从“知”到“信”的转化中实现理论认同。二是提升自我认同。尊重学生的现实自我，并以此为基础，帮助学生理解自我与社会、民族和国家的关系，促进大学生将个性人、社会人和中国人统一起来，引导学生站在民族和国家的高度，主动将“小我”融入“大我”,在自我认同中感受自身的成长，增强担大任的主动性和使命感。
4.教学过程强调凸显“方法”
“教是为了不教”,从这个意义上讲，方法学习比知识获取更重要，尤其在各种思潮相互激荡、信息过载的当下，方法学习显得更为迫切。“三层四阶”教学模式特别重视方法学习，包括两个方面：一是贯穿于思政理论中的马克思主义立场、观点和方法。恩格斯指出，“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。
“三层四阶”教学模式着重将历史思维、辩证思维、底线思维等马克思主义思维方法予以显性呈现，引导学生在思政理论学习中“掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义，把握贯穿其中的马克思主义立场、观点和方法”，进而提升观察、分析与解决现实实际问题的能力。此外，该模式还聚焦收集资料、归纳概括、决策判断、参与合作、交流分享等通用学习方法与能力的培养。在模式推进过程中，通过强化方法认知，依托参与式教学与合作学习，着力培育学生的分析、判断及选择能力，为学生的长远发展注入持续动力。
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