科教融汇促进职业教育高质量发展的理论逻辑与实践进路

（四）课程重构，搭建产学研用 “共生”的课程体系

科教融汇赋能职业教育高质量发展的底层逻辑，在于科技与教育之间的双向转化。这一转化过程必须以人才为根本载体，因此人才培养自然成为科教融汇的核心指向。课程作为承上启下的枢纽，既是教育目标的承载体，也是科教融汇的结合点。推动理念落地，需立足院校特色与产业需求，加强课程重构，构建产学研用深度融合的"共生"课程体系。

一是加强多学科交叉的课程模式建设，推动职业院校基础学科课程与应用学科课程的融合，增强课程对产业发展的适应性。在职业教育课程编排与设计中，要树立产业思维，紧密对接前沿产业技术，切实增强课程质态与活力，培养具有扎实理论基础和实践应用能力的宽口径、复合型的高技能人才，以适应各产业领域的岗位发展要求。二是强化企业主体参与，构建产教融合型课程体系。根据各专业“岗课赛证”人才培养模式要求，深化产教融合，引导企业深度参与职业教育课程建设。通过企业典型任务开展课程设计和课程模块整合，使课程知识结构、内容生态、展现形式、学习过程和评价体系更趋于一体化设计，形成任务驱动的职业教育课程生态结构。通过课程深度学习，提升学生的产教融合能力，形成远大的学习愿景与严谨的职业态度。三是推动职业教育课程内容的动态调整与优化，及时融入科技创新元素。充分发挥科学研究在职业教育课程建设中的作用，加强对前沿科技创新研究的整合，适时融入课程内容，以优势科研赋能课程发展，增强学生的科技素养和岗位胜任力，激发科教融汇的活力。四是以学生为中心，提升课程实施应用成效。教师在课程应用中，要相机而教，促进学生学贯始终，以“融合、递进、实效”的课程实施为主线，切实将“理论教室、实训车间、实践职岗”的三维空间串联起来，使学生在课程实践中感知科技创新，并将理论与实践相结合，增强引领产业变革的综合素养和能力。

（五）师资提质，聚力形成职业教育科教融汇的能量场

教师是实施科教融汇的关键主体，也是推动职业教育高质量发展的核心力量。围绕职业教育类型特色，职业院校要强化师资队伍建设。尤其是要面向科教融汇对职业教育人才培养的新要求，通过企业与学校的双向赋能、融合，共建产学研用“共融”的师资团队，形成一支兼具学校教育教学、科学研究、产业技术攻关、企业产品研发、服务社会等理论与实践共融的教师队伍，聚力形成职业教育科教融汇的能量场，推动产业建链、补链、延链、强链。

一是融合学校与企业，推动“双师型”教师队伍建设。产学研用是科教融汇的内在要求，实施产业研用的关键在于人才的融汇与共育。而加强人才的校企融汇与共育，既有对专业教师个人的“双师型”素质要求，对教师队伍整体也有“双师”结构的要求。对此，为补足“双师型”教师队伍短板，职业教育应通过“内培”与“外引”双举措，加强构建“固定岗+流动岗”的“双师型”团队，形成专兼职相结合的教师队伍。一方面，强化校内专职教师的培养与培训，夯实“固定岗”“双师型”教师。职业院校要积极鼓励和支持专职教师深入企业实践，充分利用企业实践场景和研发平台，实施产学研协同教学，增强教师的企业实践能力。另一方面，加强行业产业导师或企业专业技术人员的引进与聘用，稳固“流动岗”的“双师型”团队。职业院校要加快建立校本的现代产业导师制度，积极引进和吸纳行业领军人才、企业资深技术人员和管理人才到校任教，担任产业导师，对学生的项目开发、产品研发、创新创业进行指导，畅通育人、创新与产业之间的通道。

二是融合学校与产业，提升教师的科教融汇能力。面向产业、融入产业、服务产业是职业教育办学的重要使命，教师在此过程中发挥着关键作用。为更好地破解科教融汇的发展困境，职业院校要加强教师的科教融汇能力建设。一方面，职业院校要搭建教师科技创新与发展平台建设，整合教育资源，借助产教融合契机发挥区域优势产业的技术优势，打造集“职业道德、实践技能、理论知识、应用科研”等功能为一体的教师科教融汇基地，使教师在与产业合作中，全面提升自身的科学研究、实践创新、专业教学等“研创教”能力，为区域产业发展提供持续的技术服务支撑。另一方面，教师主体要注重技术技能的创新积累，不断增强服务产业变革的能力。职业院校要紧密围绕区域传统优势产业、战略性新兴产业、特色产业的发展需求，搭建多学科交叉的教师科研创新团队，通过联合申报科研课题、技术攻关项目、科学研究资源共享等方式主动与产业融合。职业院校教师在团队科研合作中，要切实将科技创新与技术攻关的成果转化为促进区域产业发展、推动教育与技术创新深度融汇的有效工具；在为区域产业解决关键生产技术、核心工艺难题以及共同进行技术开发、改进与推广的过程中，提高自身的技术研发与创新能力。

（六）有组织科研，实现职业教育科研场域的优化升级

大科学时代的到来，知识生产方式与科研组织形式都发生了深刻的变革。在职业教育领域突出表现在科研组织由传统的“单打独斗式”“同质化模仿式”“利益驱动式”逐渐向“协同创新式”“类型特色式”“应用导向式”的科研形态转型，以进一步适应时代发展的需求。从职业院校科研组织活动与技能形成的阶段对比来看，突出反映出科研形式与不同技能形成体系相适应的过程。其中，在“低技能均衡”阶段，职业教育科研活动主要体现出行业应用的场域形态，科研呈现出“内部消化”的特征；在社会发展中的“技能替代”阶段，职业教育的科研活动主要面向社会发展需求、融入企业生产，强调科研成果向产业主体的开放共享，该阶段的科研呈现出“分布扩散”的特征；在“去技能化”阶段，各类新技术的推广应用，要求职业教育科研深度融入社会与产业生产实践，此时的科研被赋予了技能形成与技术创新的独特地位，该阶段的科研呈现出“紧密型关系—复杂化特征—共生式表现”的特征。在当前技术高度创新的新时代，科教融汇发展方向的确立，为赋能职业教育科研活动提供了动力源泉，要求职业教育科研紧密嵌入产生技术创新的实践活动中，服务“科技创新”成为该阶段职业教育科研的关键命题，以“知识生产—技能形成—技术创新—人才培养—成果转化—社会服务”为一体的有组织科研应运而生。

以科教融汇为导向实施有组织科研，是推动职业教育高质量发展的关键举措。有组织科研强调团队协作、跨学科融合、系统化管理及成果转化，能为人才培养、产学研融合与社会发展提供坚实支撑。系统推进有组织科研需从两方面着手：一方面，要加强顶层设计，建立创新的校本科研制度，完善组织架构与管理流程，明确团队职责，优化项目全周期管理，提升资源利用与成果转化效率；同时要整合校内外资源，搭建共享平台，深化校企政合作，通过协同创新提升科研能力。另一方面，要破除“五唯”倾向，建立多元评价体系，注重成果的实际应用价值与创新属性，从科学性、原创性等多维度综合评价，并突出团队的跨学科合作与成果转化能力。

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