科教融汇：重塑职业本科教育人才培养新范式

在科教融汇的大背景下，职业本科教育如何精准定位人才培养目标，构建高效的人才培养体系，成为当前教育领域需要解决的重要课题。本文深入探讨了科教融汇视角下职业本科教育人才培养的本质定位、框架搭建以及路径突破，旨在为职业本科教育的改革与发展提供新的思路与策略。

一、科教融汇视角下职业本科教育人才培养的本质定位

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展 的意见》， 2022年第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订了《中华 人民共和国职业教育法》， 都表明了我国对于职业教育的高度重视。在科教融汇的背景 下，职业本科教育的定位更加明确，人才培养需要有清晰的办学模式、科学的育人模式、针对性的科研投入，通过科学教育和现代技术手段的结合， 提升学生的实践能力、 创新能力和解决问题的能力，培养高素质、适应经济社会发展需要的应用型、复合型、 创新型人才。

1.清晰的办学模式： “一核四性 ”

“一核 ”是指明确科教融汇视角下职业本科教育要培养具有高素质、高技能、高适 应性的应用型、复合型、创新型人才这一办学目标和定位， 明确的目标和定位是职业本科教育人才培养构建清晰办学模式的基础和核心， 同时， 也是职业本科教育建设中需要 始终坚持的重要原则。通过清晰科学的办学模式和有效的教育手段， 可以培养出符合社 会需求的高素质技能型人才， 从而推动职业本科教育实现高质量发展。

“ 四性 ”是指科 教融汇视角下的办学模式应具备四个特性： 综合性、应用性、创新性和科研性。综合性 要求全面考虑学生的知识、技能和素养等多个方面的发展； 应用性要求办学模式贴近实 际应用， 注重培养学生解决实际问题的能力； 创新性要求鼓励学生具有创新意识和创新 能力， 培养学生的创造性思维和创新精神； 科研性要求教育教学要融入科研模块， 培养 学生的科学研究能力和实践经验， 帮助学生深化对所学专业职业领域的理解和认识， 为 推动行业发展和创新作出贡献。

2.科学的育人模式： “六个特征 ”与“两个维度 ”

科教融汇视角下人才培养的科学育人模式可以概括为“六个特征 ”和“两个维度 ”。

“六个特征 ”分别是以生为本、以德树人、因材施教、注重实践、创新为重和强 化科研。 “ 以生为本 ”即注重学生的全面发展和成长， 将学生性格特点和对技能的需求 纳入到教学计划中综合考量；“ 以德树人 ”注重道德教育， 培养学生的道德情操和价值 观念；“ 因材施教 ”是根据学生的个人特质和技能掌握情况采用不同的教学方法和手段；“注重实践 ”强调理论与实践相结合， 培养学生的实践能力和创新能力； “创新为 重 ”强调创新思维和创新能力的培养， 鼓励学生独立思考和实践创新；“强化科研 ”将 科研与教学紧密结合， 培养学生的科研能力和科学素养。两个维度是指理论与实践相结 合和学科交叉融合， 两个维度相互关联， 相互融合。能够让学生在实践中掌握所学知识， 以及培养学生的综合素质和跨学科能力。

3.科教融汇视角下人才培养要融入长效的科研机制

在科教融汇视角下推进职业本科教育人才的培养， 需要建立长效的科研机制。应建 立科研教学一体化的评价体系， 建立职业本科与高水平科研机构的合作机制， 建立师资 队伍与科研团队的互动机制， 以及建立科研成果转化的机制。这些机制将有助于提高学 生的科研能力和创新能力， 为他们提供更高质量的教学资源和科研指导， 同时也能为产 业和社会发展提供更好的机制保障。

二、 科教融汇视角下职业本科教育人才培养的框架

1.科教融汇视角下职业本科教育人才培养框架搭建的核心理念

在科教融汇视角下， 职业本科教育高质量人才培养框架的核心理念可以概括为“实 践为本、全面发展、开放包容、创新引领、科教协同 ”。首先， “实践为本 ”作为职业 本科教育高质量人才培养框架的基础和出发点， 意味着职业本科教育要将实践教学作为 核心， 注重学生的实践能力培养， 这也是职业本科教育区别于传统本科教育的一个显著 特点。

其次， “全面发展 ”是保障。在职业本科教育高质量人才培养中， “全面发展 ” 指的是要全面培养学生的知识、技能和素养， 不仅注重专业知识的传授， 还要培养学生 的实践能力、创新能力、人际交往能力等综合素质， 从而为学生的未来职业发展打下坚 实的基础。第三， “开放包容 ”是优势。职业本科教育需要面对广泛的社会需求和各行 业的复杂变化， 因此要具有开放包容的精神， 与社会、行业等各方面保持联系和互动， 倾听来自各方面的声音和需求， 让学生在开放的环境中学习和成长， 提高学生适应变化 的能力。

第四， “创新引领 ”是手段。职业本科教育需要以创新引领发展， 通过创新教 学内容、方法和手段， 提高教学质量和效果， 培养具有创新精神和能力的高质量人才， 满足社会对人才的需求。最后， “科教协同 ”是趋势。 “科 ”指的是科学研究、技术开 发等方面， 而“教 ”则是指教育、培养等方面。科教协同的重点在于让科学研究、技术 开发与教育教学相互渗透、相互促进， 使教育教学更加实践化。同时， 科学技术的发展 对职业本科教育也提出了新的要求， 要求职业本科教育与科学技术的发展进行紧密结合， 实现科教融合， 相互促进和协同发展。

2.科教融汇视角下职业本科教育人才培养体系的理论框架

职业本科教育高质量人才培养体系的框架应基于“知行合一 ”“全人教育 ”“科教 融合 ”“社会共融 ”“终身学习 ”等理论进行搭建。 “知行合一 ”是职业本科教育高质 量人才培养的核心要求， 它强调理论和实践的统一， 要求学生不仅要具备理论知识， 更 要具备实践技能和经验， 实现知识和行动的有机结合。基于这一要求， 职业本科教育的 课程设置应注重实践教学、实践创新和实践能力培养， 鼓励学生在实践中探索、发现问 题并解决问题。

“全人教育 ”是职业本科教育高质量人才培养体系框架的理论支撑， 它 强调要全面发展学生各方面能力， 包括知识、技能、情感、态度和价值观等， 使学生能 够适应社会发展需要和满足个人成长需求。基于这一理论， 职业本科教育应从知识、技 能和素质三个方面入手， 注重课程的多元化和综合性， 培养具有全面发展可能的复合型人才。

“科教融合 ”是职业本科教育高质量人才培养框架的重要手段， 它强调要将科学 教育和职业教育有机结合起来， 注重科学理论和职业实践的相互促进和补充。职业本科 教育应注重学科交叉和融合， 将专业知识和实践技能结合起来， 培养具有实践能力和科 学素养的职业人才。 “社会共融 ”是职业本科教育高质量人才培养框架的现实落脚点， 它强调要将教育和社会有机结合起来， 注重教育的社会价值和影响。职业本科教育应注 重社会需求和就业导向， 积极与企业、行业和社会组织合作， 将职业本科教育与社会发 展紧密结合起来， 培养具有社会责任感和创新精神的职业人才。

“终身学习 ”是职业本 科教育高质量人才培养框架的有力保障， 它强调教育不仅是在校期间的学习， 而是要贯 穿于个人的整个生命历程， 旨在培养具有自主学习能力和终身学习意识的人才。职业本 科教育需要注重培养学生的自主学习习惯， 开设贴近专业实际、社会需求、形式灵活多 样及互动参与程度高的课程、设置产学研用一体化的实践项目， 使学生能够主动探索问 题、解决问题， 形成持续更新知识和技能的动力和信心。

三、 科教融汇视角下职业本科教育高质量人才培养的路径突破

科教融汇视角下职业本科教育高质量人才培养的路径突破， 需要从多个方面入手， 本文从教育目标转型升级、科学设置课程、注重实践教学设计、创新教学方法、推进产 学研一体化以及培养模式与评价体系改革等路径进行探讨， 以期实现科教融汇视角下职 业本科教育高质量人才培养的目标。

1.创新教育教学模式， 推动教育目标转型升级

传统教育模式以讲授为主， 忽视实践能力培养。在科教融汇视角下， 职业本科教育 需全方位改革创新， 突破传统束缚， 创造新模式， 改革评价标准。需要加强教育与产业 协同， 贴近产业需求， 注重职业素养和实践能力培养。可以在教育教学模式上进行创新， 引入探究性、案例式、项目化等多元化的教学模式， 让学生在实践中获得知识的积 累和能力的提升。

同时， 可以通过跨学科合作、产学研合作等方式打通教育和科研之间 的壁垒， 促进知识和实践的融合， 实现知行合一的教育理念。推动教育目标转型升级是 指要推动教育适应社会和产业的需求， 更加注重学生的个性和潜能的发展， 从单一的知 识传授转变为多元的能力培养， 从应试的考核方式转变为综合的评价体系， 从教师主导 的教学模式转变为学生参与的学习模式， 从封闭的教育环境转变为开放的教育平台， 从传统的教育理念转变为创新的教育理念。

2.科学设置课程， 加强学科交叉整合

在科教融汇视角下， 课程设置应从实际职业需求出发， 结合行业发展趋势和技术革 新， 精选符合职业导向的核心课程和专业选修课程。课堂教学中可以邀请企业技术人员 进课堂讲解行业最新技术和管理方法， 让学生近距离了解不同岗位；选取本地典型企业 案例， 组织学生进行案例分析， 培养其业问题分析的能力。围绕学生职业发展需求，制定科学的课程方案， 注重学科交叉整合和资源共享， 让学生通过解决实际问题的方式学 习与应用知识， 激发学生创造力和创新能力。打破学科隔离，形成综合性、系统性、实 践性强的课程体系。挖掘学科融合点， 紧密结合职业实践， 使学生提高实际工作适应能力。

3.注重实践教学设计， 促进知识的实际应用

在科教融汇视角下， 实践教学设计是实现优质人才培养的关键。需突出实践、应用、创新特点， 将理论知识与实际操作结合， 使学生积累经验， 提高实践能力和创新能 力。教学设计需将科学理论与实际应用结合， 采用更加灵活多样的教学方式，激发学生 学习兴趣和创新潜力， 如项目驱动学习、翻转课堂等方式， 注重培养学生解决问题的能 力， 提高他们的操作能力。还可以加强与企业合作， 开设特色实践项目， 共建实习基地， 为学生提供真实丰富实践环境， 增强实践能力和创新能力。

4.创新教学方法， 提升教学质量

在科教融汇视角下， 创新教学方法是提高教学质量的关键。创新应从教学形式、内容、手段等方面入手。创新教学形式， 如采用多媒体、在线教学、小组合作等形式， 激 发学生学习兴趣和热情，提高学生课堂互动参与度和学习效果。创新教学内容， 如注重 实践案例分析、教研结合等内容的设计，使学生获得实际应用经验和实践能力， 培养学 生创新思维和实践能力。创新教学手段，如利用虚拟实验室、模拟实践等， 提高学生动 手能力和实验设计能力， 帮助学生深入理解知识。根据学生特点和需求， 有针对性地采 取不同教学方法和手段， 发挥学生主体性和创造性。注重反思和评估教学效果， 不断改 进完善教学方法， 提高教学质量。

5.推进产学研一体化， 增强学生的实践能力

推进产学研一体化需采取深入对接合作单位、理论教学与实践教学相结合、鼓励学生和教师参与科研项目、建立产学研合作平台等一系列措施。 一是推进学校与企业、研 究机构等深度合作， 开展实践教学和科技项目创新， 为学生提供贴近实际的项目和实习 机会。二是结合实践与理论制定教学的计划和内容， 使学生能够在实践中深入理解所学 知识。三是加强与科研机构合作， 鼓励学生和教师参与科研项目， 培养科研意识和创新 能力， 提高综合素质和竞争力。四是加强教师与企业、政府、科研机构合作， 开展科研 课题， 使教学与科研相互促进，推动知识产出和技术转化。五是建立产学研合作平台， 如实习基地、联合实验室、技术研发中心等， 为学生提供接触企业及研究机构的机会， 拓宽视野， 提高实践能力和创新能力。

6.人才培养评价体系的改革

在科教融汇的视角下， 职业本科人才培养需要建立适合其特点的评价体系。建立职 业本科人才培养评价体系需构建多元主体参与的外部评价体系， 完善专业认证和教学诊 断的制度， 注重将行业企业评价作为参考， 鼓励职业技能等级证书与学历教育学分融通， 严把毕业出口关。此外， 还要改变传统教育评价的思维定式。传统的成绩评定已经 不能完全反映学生的综合素质和实际能力。因此， 需要建立更加科学、全面的评价体系， 把考试成绩、论文及实践报告质量、项目成果等多方面指标纳入评价体系， 并且要 将对学生实际应用能力的评价囊括进去。评价体系指标的设立还需要考虑与行业标准和 实际需求的对接， 确保学生所学的知识和能力可以真正满足社会的需求。

来源： 节选自《安徽电子信息职业技术学院学报》 2023年第4期