科教融汇促进职业教育高质量发展的理论逻辑与实践进路

三、科教融汇赋能职业教育高质量发展的实践之径

科教融汇具有赋能职业教育高质量发展的内在优势。我们不仅需要明确其在推动职业教育系统变革中的微观价值，更要坚持以“科教融汇”为新方向，守正创新，深入探索高质量发展的实践路径，从而更好地服务区域经济社会发展，最终为新质生产力的提升注入强劲动力。

（一）理念重塑，树立职业教育科教融汇的行动导向

科教融汇是当前及未来一段时期职业教育高质量发展的主攻方向。推动职业教育高质量发展，需要加强理念重塑，切实将科教融汇理念作为职业教育改革的行动导向，科学把握职业教育教学育人与科研育人的“融”与“合”，努力化教学科研“两张皮”为“一条链”，加强探索教育规律、破解育人难题、引领科技创新。通过树立并落实科教融汇理念，赋能职业教育高质量发展，深度聚焦新时代经济社会发展的“他需求”和职业教育内涵建设的“自供给”，积极开展理论研究与实践探索，形成教学与科研互动、互促、互哺的协同机制，为区域产业升级提供强有力的支持。

一方面，要牢固坚持“立地式”科研与“中试车间”定位。科教融汇赋能职业教育高质量发展的关键点在于加强产学研深度融合，推动教育链、人才链、产业链、创新链的精准对接。对此，在科研定位上，持续坚持“立地式”科研。职业院校要切实面向区域发展特色和优势，加强科研资源整合，强化应用导向，聚焦行业企业技术性难题，加强科研攻关，从学校供给端和产业需求端协同发力，将课题研究项目立于行业企业的产业需求，把论文写在田间车间，把成果用于生产和学习一线，推动学校的创新性科研成果从“书架”走向“货架”，提升技术技能人才培养水平和层次，促进产业聚优成势，为经济社会高质量发展贡献职教智慧。在科研方向上，充分发挥“中试车间”的作用。职业院校既要围绕产业实践中的技术难点展开研发攻关，对接重点产业链，整合优势科研力量，搭建科技攻关平台，提升科技创新的针对性和质量，贯通科学研究、技术创新、成果转移的链条；又要精准对接产业生产与运营前沿，加强与科研院所的科研合作，共同服务行业企业技术升级、工艺改造、产品与服务优化，真正将先进技术转化为现实生产力。

另一方面，要持续推动科研反哺教学。职业院校要补足教学和人才培养短板，加强科研成果向教学应用转化。职业院校教师要积极与企业工程师合作开发课程、教材，并将产业界的新技术、新项目引入课堂教学中，增强产业端与教学端的对接度，提高教学质量，使学生能够接触到最前沿的科技成果。同时，职业院校要加强企业兼职教师队伍建设，积极引入从事企业应用研究的工程师和研究员，以培养学生解决行业企业实际技术问题为目标，最大限度地将应用技术项目研究的实施过程与学生科技创新能力的培养过程统一起来。

（二）多链相融，实化职业教育科教融汇的运行根基

科教融汇是实现教育链、科技链、人才链“三位一体”聚力发展的主渠道。在职业教育办学中，要持续深化科教融汇，搭建平台，完善制度，强化多链条融合，实化职业教育科教融汇的运行根基。通过整合多主体的人才、制度、产业等方面的优势要素，加强职业教育模式变革，以科教融汇助力职业教育教学适应技术创新发展，实现职业教育高质量发展与产业升级紧密对接。

具体而言，一是推动专业链与产业链相融，塑造发展新格局。专业是职业教育发展的基本单元，为促进职业教育高质量发展，需要将科教融汇融入专业建设，按照“增设新兴专业、撤销落后专业、优化传统专业”的原则，主动适应和对接产业发展需求，助力新兴产业培育、传统产业升级，形成专业链与产业链高效融合、协同互动的发展新格局。二是加强教学环节链与科技创新过程链相融，打造教学新样态。锚定国家和区域战略发展需求，着力优化职业教育教学体系。在专业教学内容的编排上，要切实融入产业创新项目和企业岗位的标准要求，通过产业运营项目整合优化职业教育教学要素，将传统的职业教育教学目标由“做中学、学中做”向“做中探、探中研、研中创”的方向拓展。在科教融汇的教学改革中切实培养学生的科技创新素养，培育学生的创新意识和变革思维。三是促进教师教育能力与科研能力相融，创设育人新生态。教师是推动科教融汇的关键主体，教师的科研能力直接影响着科教融汇的水平。对此，职业院校在加强教师教育能力建设的同时，还要重视培养教师的科研能力，双管齐下，助力教育能力与科研能力的协同发展。完善教师企业实践制度，通过教师定期入企顶岗实践，了解产业发展的新技术、新工艺、新材料、新设备、新方向，促进教师科研向技术应用转化，实现教育教学与产业技术的紧密衔接。

（三）治理赋能，激发职业教育科教融汇的要素动能

科教融汇赋能职业教育高质量发展是一个长期的系统工程，需要政府、职业院校、科研机构以及企业等多主体的积极参与。对此，在科教融汇过程中，需要加强职业教育治理，通过治理赋能职业教育“科”与“教”元素的深度融汇。鉴于目前职业教育科教融汇的参与主体多元、地位平等，需要通过选择科学的治理模式，搭建多元治理的架构体系，明晰主体的权责边界，以充分激发资源要素的动能。

一方面，搭建科教融汇的治理平台，促进职业教育与产业主体的交互赋能。尽管职业院校与产业主体属于两个异质性主体，在主体属性、组织文化、发展目标、运行模式、行为方式等方面存在明显的差异，但二者在人才培养、科技成果研发与应用、创新驱动发展等方面具有共性的诉求。在明确职业教育与产业组织之间的共性诉求基础上，要使这两种异质性主体进行有效融汇，需要搭建跨组织或超组织的科教融汇治理平台，形成异质性组织构建合作型治理网络。具体可以通过创设具有科教融汇典型特征的产业学院、未来创新学院、应用科技学院等机构，促进教育与科技创新形成紧密合作的关系，打通知识、技术、信息等资源在教育与产业之间的传输渠道，打破不同主体的组织边界，形成科教融汇的合作治理之势，共同推动职业教育高质量发展。

另一方面，为促进产业创新与职业教育的深度融合，形成协同发展的集聚效应，亟需构建科教融汇治理联合体与共同体，突出产业的主导地位。为此，应加快建立覆盖“基础研究—技术研发—工艺改进—技术创新—成果转化”全过程的治理生态，从而打通育人、创新与产业间的壁垒，通过项目驱动实现科教融汇育人，助推职业教育高质量发展。

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