“五金”锤炼之“金师”：“中文+职业技能”师资团队搭建路径——“双师合营”与“双向认证”
探索“中文+职业技能”师资队伍建设的两种路径
（一）“双师联合”路径
合作教学，亦被称作协作教学，其定义为：“一名教师与其他一名乃至多名教师，以平行或辅助的关系构建教学团队，无论是否同时出现在课堂中，共同引导一名或多名学习者围绕某一学科知识点或主题单元，达成短期或长期学习目标的教学模式”。该教学模式以社会文化理论为理论基础，主张两名及以上教师在课堂中相互协作、配合授课，涵盖展示—观摩、实习—指导、主导—辅助、协作—互助等多种合作形式。在当下的外语教学领域，这一理论已得到广泛运用，例如新手教师与成熟教师的合作教学、母语教师与外籍教师的合作教学等场景均有体现。
“双师联合”以合作教学理论为基础，具体是指国际中文教师和职业技术教师根据实际需要，发挥自身专业优势，因地制宜、分工协作，灵活开展联合式教学，并在此基础上相互学习、取长补短，组建“语言+技术”的师资团队。以“协作教学、精准对接”为特点的“双师联合”模式是当前最直接、投入小、见效快的师资供给路径，能够解决海外企业急迫的教师需求。参考孔子学院、中文工坊、中外联合办学等项目的实践经验，“双师联合”路径可分为以下几种类型。
1.国内组队，优势互补。国内院校通过采取校内合作、校际合作的方式，充分发挥普通高校与职业院校各自的师资优势，鼓励职业技术教师与中文教师联合组队派出，面向特定国别、特定需求的海外项目提供精准化的“中文+职业技能”师资供给。例如，大连外国语大学面向亚美尼亚孔子学院本土中文教师开展的“中文+商务”在线研修项目，主动邀请大连职业技术学院的教师团队和专家参与其中，将国际中文教育与商务特色职业教育融合进课程体系，双方教师携手合作，共同探索出一条“中文+职业教育”发展的新型教学路径。显然，这一做法也为“中文+职业技能”师资建设提供了可参考的宝贵经验。
值得注意的是，在这种模式下中文教师与职业技术教师的功能并非是简单的“1+1=2”，中文教师也并非是职业技术教师的翻译或助手。相反，“双师”有机结合的目标是将各自的专业能力加成并互相转化。在为学员提供个性化、专业化的“中文+职业技能”课程的基础上，“双师”也在实践中为彼此创造了一个真实的教学实习场景，长期的合作与沟通能够有效促进教师之间知识、技能与实践经验的双向流动与融通，从而为“1+1>2”效果的实现创造了可能。
2.中外合作，按需供给。激发海外企业一线员工的职业动能，培养一批企业内部具备职业技能、教学能力、经验丰富的专业技术人员与国内优秀的中文教师实现搭档合作，也可以为海外企业本土员工提供“订单式”的联合授课。例如，洛美大学孔子学院与广州德珹进出口贸易有限公司多哥分公司合作开展的“中文+职业培训”课程项目。由多哥孔院和德珹公司共同授课，采用“专业学习+岗位实习”联合培养模式，实现了孔子学院与当地企业的对接与精准化人才培养。
由于职业技术教师来自于企业内部，因此能够对企业的个性化需求有更加准确的把握，而国际中文教师可以配合项目的开展为企业开设专门的中文课程。这样一来，既节省了国内人员的投入成本，也避免了因企业端的实际需求与国内职业技术教师适配性不强而产生的矛盾。这一校企合作模式能够充分发挥国内高校与海外企业各自的优势，精准对接企业内部的岗位需求与本土化要求，同时助力孔子学院在当地的多元化发展。
3.本土取材，分头培养。联合海外和本土职业院校，就地取材，分别对当地中文教师和本土职业技术人员进行专业培训，使其在短时间内具备一定的业务能力，以便符合企业内部对培训师的需求，也可以实现本土化的“双师联合”。这一路径的优势在于“双师”均来自于当地，教师之间、教师与学员之间语言互通，亦不存在文化隔阂，教师能够较好地把握学员的学习难点，高效率地完成教学任务。卢旺达大学孔子学院与卢旺达职业技术大学合作开展的“中文+职业教育”项目就可以看作本土“双师联合”的典型案例。这一合作模式激活了当地孔子学院与高职院校各自的语言教学与职业技术教学优势，也为双方后续开展本土“中文+职业技能”教师的联合培养创造了有利条件。
为加快解决“中文+职业技能”教师缺口大、人才培养周期长等问题，国内的中文教师、职业技术人员、职业教育教师“走出去”仍将是今后一段时间内主要的师资供给手段。“双师联合”因其“短平快”等特点可以成为海外中资企业和中外校际合作首选的联合办学模式。2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》强调“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”，为“双师联合”的施行提供了政策支持。不过，这一师资供给路径也存在一定的缺点。例如，投入成本高，工作周期短，人员更换频繁，难以构建一支长期稳定的“中文+职业技能”教师队伍。
从教育可持续发展的视角审视，被动“输血”远不及主动“造血”更具长远价值。“中文+职业技能”教育若想实现长期稳定发展，必须以一支高水平、专业化的教师队伍作为坚实支撑。基于此，我们应当加大海外本土教师资源的开发力度，同时积极推动不同国家和地区之间，在职业技术技能标准、职业技术教育教师专业能力标准、国际中文教师专业能力标准等各类人才培养标准方面的对接与认证工作。
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