“双高计划”引领下高职院校高水平专业群的征象、构建法则及建设路径
高水平专业群的建设路径
(一)创新人才培养模式
1.深化产教融合，推进协同育人
以挖掘校企合作的利益契合点为切入点，结合院校自身实际情况，积极探索大国工匠培育新路径。具体可推进职业教育集团组建，联合企业共建特色产业学院、大学科技园等多元产教融合载体，深化校企协同育人。同时，需针对性开发“1+X”证书配套培训课程，助力毕业生提升适配高端岗位的就业竞争力；加快“学分银行”建设进程，推动学历证书与职业技能等级证书的“双证”融通，促进学习者能力的跨界提升。此外，要始终坚守立德树人根本任务，在强化专业教育、夯实学生技术技能基础的同时，同步抓实思想政治教育，通过多维度、多渠道的培养模式，为社会输送高素质技术技能人才。
2.积极探索社会学员培养新模式
开发适合社会学员特点的专业人才培养方案，因地制宜，积极开展技术技能提升劳动力再就业、创新创业、职业资格考试等方面的培训。
(二)优化课程教学资源
1.构建专业群课程方案框架
以群内知识的联系性和应用性为纽带，以模块化方式搭建由通用文化基础课程、职业基础课程、专业理论课程、实习实训课程等组成的专业群课程方案框架。
2.持续推进高水平课程建设
聚焦区域产业和特色岗位群，吸纳行业企业典型案例，结合专业教学内容，打造高质量在线精品课程。以培养大国工匠、能工巧匠为核心，开发与专业技能训练相融合的劳动教育课程，形成专业群劳动教育课程网。
3.持续推进高水平教学资源建设
以提升教学效果、满足师生对课程的信息化教学需求为目标，有效整合区域行业企业资源、专业资源、课程资源、人力资源、网络资源等，力求覆盖专业群所有知识点和岗位技能点。建立专业群内部优质课程资源共享机制，实现院校间优质课程共商、共建、共享，以此提升教学资源建设水平。
(三)开发教材和改善教法
1.开发教材
以校企合作为依托，精准研判区域产业发展态势，深入分析区域产业人才需求，不断吸收区域产业新工艺、新技术和新方法，开发专业教材和特色教材。创新教材形态，根据教材的编写和使用规律，出版面向企业生产实践，集研发、示教、生产、实践和考核等于一体的“活页式”“工作手册式”“融媒体”等新形态教材。
2.改善教法
以学习成果为导向积极推进教法改革，从岗位实际工作内容出发，推行“课堂革命”,加强实践教学，在教学过程中坚持以教师为主导、以学生为主体，建立新的课程标准和评价体系，通过教法创新引导学生改善学法。
(四)师资队伍建设
1.培育专业领军人才
领军人才是高水平专业群发展壮大的重要标志。高职院校应秉持师德与业务水平并重，科研与技术服务能力、教学能力、实践能力并重的原则，在全校范围内定期开展专业领军人才培育对象选拔工作，并成立考核小组，对培育对象进行定期考核。
2.校企联动培育优质师资
探索建立专业课教师和企业技术技能人才合作与培养的“校企互通，人才共用”机制，研究制订校企互聘人员管理办法。
3.搭建平台培育青年人才
青年人才是高职院校专业发展的“生力军”,是高水平专业群项目建设的“后备军”。搭建平台培育青年人才是高职院校可持续发展的关键。高职院校应积极开展岗前、岗中培训等活动，帮助青年教师尽快提升教学能力和育人水平。
(五)实训基地建设
1.提升实训基地建设水平
投入资金，扩大规模，更新设备，聚力打造集基础实验、专业实训、模拟训练、创新实践、顶岗实习等功能于一体的“高精尖新”实训基地。
2.破解资金难题
政府、企业、学校等多方通力合作，共同打造地区实训基地教学中心，实现基地内的师资、课程、场地和设备等资源共建共享。
3.高标准高质量开发实训项目
实训项目的开发应以提高学生的职业素养、技术水平为核心，以满足用人单位的实际需求为导向。高职院校应高标准高质量开发实训项目，利用专业发展新成果，真实再现企业生产项目、工作任务，提高学生解决实际问题的能力。
(六)搭建技术技能创新服务平台
技术技能创新服务平台是“双高计划”下高职院校高水平专业群建设的重要载体，是“技能中国”“智造中国”背景下高职院校补齐科创短板、提升服务能力的重要突破口。一方面，聚焦区域产业转型升级需求，以校企合作为牵引，以优势专业群为依托，选拔培育高校教师、科研人员、行业企业专家、工程师等优秀人才，组编高水平科创团队，通力合作进行科技研发与技术攻关。另一方面，教育链对接产业链，不断优化职业教育服务产业布局。高职院校要秉持“企业缺什么人才，就培养什么人才”的理念，积极深入企业一线摸底调查，根据技术技能人才缺口，编制《紧缺工种目录清单》,适时调整专业设置和专业结构，创新人才培养方式，提升人才培养效果，不断优化职业教务产业布局。
(七)构建完善有效的保障机制
1.强化专业群治理体系建设
治理体系对于专业群建设质量具有决定性影响。探索建立专业群负责人、各专业带头人、知名企业专家、骨干教师等多元合作共治的主体关系，厘清各主体的责任，细化分工，实施分离措施，形成相互制约、相互监督的工作机制。
2.探索建立专业群质量保证机制
立足学校实际，以人才培养为主线，探索建立“目标—标准—运行—诊断—改进”螺旋递进的专业群质量保证机制，在专业群、课程、教师、学生四个层面展开诊改。
高职院校在高素质技术技能人才培养中，需始终以校企利益协同为纽带、以产教深度融合为路径。无论是职业教育集团、特色产业学院等合作载体的搭建，还是“1+X”证书课程、“学分银行”的推进，本质上都是为了打通教育与产业的壁垒，让人才培养精准对接岗位需求。而将立德树人贯穿始终，平衡专业教育与思政教育，更是确保人才既有“硬技能”又有“软实力”的关键。未来，唯有持续深化多途径、多渠道的协同育人模式，不断优化产教融合、“双证”融通的机制，才能真正培养出既适配高端岗位需求，又符合时代发展要求的高素质技术技能人才，为产业升级与经济高质量发展提供坚实的人才支撑。
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