还得是青教赛国赛一等奖！课堂导入讲得也太好了！
之前发布的关于青教赛国赛一等奖老师的课堂导入文章受到了很多老师的欢迎，不过也有老师来问我，说自己对于导入还是不得要领，有没有能够套用的课堂导入方法呢？
所以今天就通过分析第七届青教赛思政组国赛一等奖五名老师的课堂导入，给大家总结一下国赛一等奖老师都在用的课堂导入方法！
1.新旧衔接+问题递进法
《延安整风运动中的党史学习》
武汉大学 徐嘉鸿
思政组国赛一等奖（第一名）
徐老师的课堂导入方法是旧知与新知的衔接+层层递进的问题相结合，在回顾旧知的同时，用旧知的内容与新知相衔接，帮助学生初步构建对新知的理解。继而通过在讲解中提出层层递进的核心问题，从宏观到具体，从背景到核心，像剥开洋葱的外皮一样，一层层地引导学生的思维不断深入，让学生主动转变到探究式学习的状态。
她在开篇介绍了本节课的基础内容之后，选择从上一节课的内容来作为本节课的导入，简要回顾了上一节课中所讲的“抗日战争的中流砥柱”的内容，并通过这个内容作为引子，用两个宏观层面的问题“在抗日战争中如何建设自身”“如何推进自身建设”，把党的历史作用（旧知）与党的自我建设（新知）相衔接。
然后，徐老师通过引用《党史学习教育工作条例》对于党史学习在对党的历史推进的重要的作用的内容作为背景，抛出本节课的核心问题“党史学习为什么是推进党自我革命的重要举措”和历史场景问题“共产党人如何通过党史学习来推进延安整风运动”，把上世纪的历史事件与现实的政策内容相联系，从原本的历史事件记忆中跳了出来，让学生认识到这个内容事关党的建设规律，理解党史学习的重要性。
接着，徐老师基于之前提出的历史场景问题，继续抛出两个基础回顾问题“延安整风运动的推进背景是什么”“延安整风运动有怎样的意义”，并通过说明在之前的课程中已经对这部分的内容有所讲解和梳理，所以在此基础上从“党史学习”这一切入点出发，讲解本节课主要学习的内容是党史学习对整个延安整风运动的作用，把视角聚焦到本节课的重点内容上。
最后，徐老师对本节课的主要内容进行了介绍，说明本节课将通过讲解延安整风运动为什么是中国共产党的自我革命（难点）、以党史学习来推进延安整风运动是如何可能的（重点）两个部分来回答导入时提出的这些问题。此外，徐老师还在这里“提前剧透”了本节课的重要主题“党书”，并提出层层递进的终极问题“党书是什么”“有几部党书”“党书内容如何”“党书如何推进党的自我革命”，勾起听者的好奇心和求知欲。
2.故事讲述+前后对比法
《中国赶超跨越的精神密码是什么？》
天津大学 赵冶
思政组国赛一等奖
赵老师的课堂导入方法是讲述具体的历史故事+40年前、40年后西方对中国的视角对比，既通过讲述清晰具体的历史故事有效吸引了学生的注意力，巧妙地融入了民族自豪感的思政元素，又通过前后的视角对比，勾起听者的好奇心，让整个课堂导入兼具吸引力、说服力与感染力。
在介绍了本节课的基础内容后，徐老师就开始讲述1980年美国国防部部长访问中国的历史故事，对于当时我国研发的最先进的坦克、战机、潜艇等成果，他的评价却是带有蔑视意味的“连美国开始淘汰的都不如”“相当于十多年前的水平”“相当于二战时期的水平”。还用美国记者马丁的报道给当时的中国军队定调“最落后的军队之一”。
随后，赵老师话锋一转，讲解了40年后，美国国防部在2020年发布的中国军事与安全发展报告内容，说明中国在“常规弹道导弹、合成空防系统、以及造船业等方面优于美国”，炮制中国威胁论。仅用寥寥数语，赵老师就讲出了中国在40年间从西方视角下的“落后”变成“威胁”的“爽文”式逆袭。这种讲述方式不仅把中国与美国之间的风水轮流转阐释得简单明了，营造出了鲜明的对比效果，还巧妙地在其中融入了家国情怀、民族自豪感等思政元素，有效激发了学生的爱国情怀，让人印象深刻。
最后，赵老师借助这一前后对比，引出本节课的核心观点“中国的跨越式大发展背后是以改革创新为核心的时代精神”，并通过这一观点提出问题“这种精神体现在何处”“这种精神如何引领我们实现赶超跨越”，把学生的思维从“听故事”转变为“找答案”，带着问题进入课堂。
随后，赵老师将中国第一架三代战机——歼10作为切入点，正式进入对本节课内容的讲解环节。赵老师这种将“59式中型坦克”“071型战机”“033型潜艇”“歼10战机”等中国军事发展的标志性装备作为导入内容的方式，让我国的军力发展情况看得见、叫得出，避免了传统思政课的抽象、宏大叙事。
3.生活案例+剖析启思法
《如何科学理解“新质生产力”？》
湖南师范大学 邢鹏飞
思政组国赛一等奖
邢老师的课堂导入方法是引入生活现象案例+剖析内涵启发思考，先通过让学生回想现实生活中的车牌颜色变化现象案例，引出“新能源汽车”的案例内容，进而通过讲解我国新能源汽车行业的翘楚——比亚迪，剖析“新质生产力”的本质与内涵，并通过引用政府工作报告和党的二十届三中全会对加快发展新质生产力的要求，引导学生思考如何理解新质生产力。
邢老师在介绍了本节课的基础内容后，并没有用枯燥无味的专业术语来讲课，而是通过与学生互动提问“道路中行驶的车辆车牌有什么变化”“绿色牌照的车是什么车”，先引出新能源汽车的相关内容，贴近学生的生活实际，非常接地气。
随后介绍了2023年新能源汽车的代表比亚迪所获得的成绩——超越特斯拉成为全球最大的生产商和销冠，是我国制造业的骄傲，也隐性融入了民族自豪感的思政元素。
接着，邢老师展示了比亚迪仰望U8的汽车模型，讲解我国在新能源汽车行业实现了“弯道超车”，并通过提问“下线一台新能源汽车需要多长时间”，用“58秒”的数据给学生带来了震撼、有冲击力的认知，不到一分钟的时间，我国就能制造出一台精密的新能源汽车。
随后，邢老师解释比亚迪生产新能源汽车速度快的原因——掌握了全套的电池电控电机技术。还顺势说明“这就是新质生产力的威力”，不仅再次强化了家国情怀、民族自豪感的思政内涵，也迅速抓住了学生的注意力。让学生对于“新质生产力”有了深刻的认识和量化，比直接讲解概念要更有趣、更让人记忆深刻。
最后，邢老师又引用了政府工作报告和党的二十届三中全会对加快发展新质生产力的要求的内容，提出本节课的核心问题“如何理解新质生产力”，并介绍本节课的主要内容，过渡到知识的讲解环节。
从（车牌颜色）现象到（比亚迪）案例，再到（58秒）数据与（新质生产力）概念，最终关联（政府工作报告、三中全会）顶层设计，提出（如何理解新质生产力）核心问题，这种一环扣一环的导入方式不仅逻辑清晰，还引人入胜。
4.衔接认知+分层呈现法
《共产主义社会的基本特征》
石河子大学 王维
思政组国赛一等奖
王老师的课堂导入方法是将学生在课前的问卷调查作为切入点，从学生的回答来衔接对共产主义的认知。并通过三个层面来呈现学生的看法（学说、制度、运动）和社会对共产主义的误读（消灭自由、乌托邦、解决不了技术问题），进而引出对本节课的内容的讲解。
王老师的课堂导入比较开门见山，将学生在课前参与的问卷调查结果作为切入点，展示了学生对共产主义的看法主要分为学说、制度、运动三类，并肯定了学生对于这三种看法的认识。
在了解学生学情的同时，也通过学生熟悉的内容来导入，能够提供更真实的学生认知起点，让课堂教学更具针对性。然后，王老师把视角从学生对共产主义的看法上升到人类历史对共产主义讨论的层面，说明西方对共产主义的误读问题，从学生的已知认知过渡到未知争议的讲解。
然后，王老师从强硬、温和、更温和三个层面，把西方社会对于共产主义的误读进行了递进式的归纳总结：强硬派从根本上反对共产主义，认为其是宗教，会消灭人的自由（性质上否定）；温和派则认为共产主义是桃花源式乌托邦，永远实现不了（可能性否定）；更温和派虽然认可共产主义，但认为其解决不了具体性的技术问题（可行性否定）。
接着，王老师就通过总结出来的这些误读，说明本节课要从共产主义的基本特征来回答这些误读问题的教学结构。而在王老师对这三个误读问题的分类归纳也具有一定的逻辑性，这些误读是从性质到可能性，再到可行性三个层面来批判的，与共产主义的基本特征内容相对应，为之后课堂知识的讲解埋下了伏笔。
5.贴近认知+还原情境法
《“绿水青山就是金山银山”：经济发展与生态环境保护共赢之路》
上海大学 张青子衿
思政组国赛一等奖
张老师的课堂导入方法主要是通过选择与学生生活与认知相贴近的“水资源问题”“土地荒漠化”“海洋污染问题”话题，并通过讲述故事的方式生动还原习总书记在浙江余村提出“绿水青山就是金山银山”发展理念的历史情境，把案例具象化，把问题生活化，让原本抽象晦涩的理论变成具体可感知的真实事例，把课堂导入变成了一个具有背景、冲突、转折、升华的记叙文，充分调动了学生的学习积极性。
首先，张老师从罗马俱乐部发布的《增长的极限》报告说起，讲解其对于地球承载力的预测“如果还按当时的生产方式和环境污染程度持续下去，在100年后地球承载力将达到极限”。（背景）
并根据报告内容，阐述了如今的地球仍然备受环境问题困扰的现状“水资源问题严重”“土地荒漠化严峻”等，据此抛出了本节课的关键问题“经济发展与生态环境真的非此即彼吗？”“要经济发展就必须牺牲生态环境吗？”来营造紧迫感，激发学生的困惑，引发学生的思考与共鸣。
而对于这些问题，张老师则从21世纪初的浙江来进行回答。她简要介绍了时任浙江省委书记的习总书记在调查时发现浙江的经济发展与生态环境问题之间的冲突，尽管经济发展好起来了，但生态环境问题却非常严重。进而聚焦到浙江余村这一具体案例中，说明其因石头经济得到了发展，却也让整个村庄的生态环境遭到了破坏。（冲突）
因此，习总书记就在浙江启动了千万工程，让余村关矿停厂，恢复生态环境。而习总书记在考察余村时，也提出了“绿水青山就是金山银山”的发展理念。（升华）张老师这种通过讲述故事来还原习总书记提出发展理念的历史情境，让原本高高在上的理论变得落地可感知，不再是枯燥无味的文本，而是真实可信的历史情境。并据此水到渠成地引出本节课的主要内容，让整个课堂导入的逻辑链条非常完整顺畅。
以上就是对第七届青教赛思政组五名一等奖老师的课堂导入进行分析的全部内容了，如果想获取徐嘉鸿老师的课堂教学逐字稿，可以进入案例智库搜索“第七届青教赛 中国近现代史纲要”查看！
