智慧课堂视域下混合式教学模式的构建与实施
一、研究与实践基础
1.理论基础
基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式，以现代信息技术平台为支撑，有机整合传统线下教学的互动优势与线上教学的灵活特点，能够有效适应学生对于学习过程的智能化、便捷化及个性化需求。该模式在教学设计中充分体现了建构主义、认知主义、行为主义及多元智能理论等现代教育理念的实践价值。
建构主义学习理论将学习过程作为教师帮助学生建立和积累自身经验的过程，构建以学生为中心的知识建构体系，强调学习的主动性。混合式教学中，学生通过智慧教学平台进行多元化的知识体系构建，充分借助教师的指导作用，可以通过智慧教学平台进行线上线下讨论交流，强化交流意识培养、拓展学习能力提升途径，达到自主构建知识体系的目标。
认知主义学习理论注重学生学习的主动性，关注学生的主动学习认知过程。混合式教学模式提供丰富的学习资源，学生根据自己的需要进行个性化的学习，可以主动探索知识的学习。
行为主义学习理论将学习看成一种个体与共同体双向交互的过程，学习过程是刺激与反应的联结。混合式教学中，通过课前、课中、课后构建不同的行为，随时随地进行学习活动氛围的营造，学生可以跨时空进行学习，通过学习过程中提供的学习资源进行多样化的学习刺激，更好地促进学生新知识的获取。
多元智能理论将人类拥有的主要智能在特定环境下相互影响，激发学生的学习，鼓励学生对新知识的获取。多元智能理论可以更好地激发学生学习的信心，教师可以基于智慧教学平台与学生进行充分的交流，带来更好的学习体验。基于混合式教学，可以更好地打造学生个性化的学习平台，进行差异化的指导，促进不同层次学生的全面发展。
2.基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式
智慧课堂是随着信息技术在教育教学中的应用而发展起来的一种智能化、交互性和个性化的教学环境和手段。混合式教学是基于现代信息技术手段融合传统教学和在线教学两种形式的教学方式。在教学实践中，结合教育教学理论、智慧课堂教学平台改革教育教学方式，整合学校现有的主流智慧教学平台中的资源，对学生进行个性化的教学指导，实现教育教学全过程的管理和反馈，促进学生自主知识构建能力的培养，养成良好的学习行为和认知规律，让师生更好地互动交流，提升了教育教学效果。
学校近几年创建了不少资源共享课程、“MOOC”课程、智慧课堂、精品线下开放课程等，构建了基础的智慧校园硬件系统和软件应用平台，可以方便地接入全国线上精品资源。但如何将这些不同类别的课程资源进行整合，有效服务教学，是教育工作者进一步提升教育教学能力和方式的重要研究内容。笔者基于高校计算机类的课程教学进行了深入研究和探索，取得了良好的教学和推广效果。
基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式整合资源共享课程、慕课、智慧课堂、精品线下开放课程等教学资源，克服单一线上教学师生互动不足、线下不能很好地因材施教等缺点，通过智慧校园硬件系统和软件应用平台，使其有效地服务于高校教育教学。通过智慧教学平台，结合信息化的教学终端，充分发挥课前、课中、课后的全过程育人功能，构建学习数据可跟踪、交流反馈更有效、资源服务更高效的混合式教学模式，促进学生个性化学习和智慧成长。
二、线上线下混合式教学模式构建
1.构建模式
结合上述理论模型，构建以教学目标为导向，突出学生学习主体地位的教学模式，契合BOPPPS教学模式构建线上线下混合式教学体系。基于职教云、“雨课堂”进行混合式教学模式创新性设计，发挥学生的主体作用。在传统课堂中借助于网络信息化平台，在课前、课中、课后各阶段构建面向精准教学、个性化教学、全过程学习的混合式教学实践。课前，教师推送学习资源和测试练习，教师进行反馈跟踪，优化课程设计；课中，学生进行互动式翻转课堂学习，积极参与教师发布的各项教学活动，教师进行讲解、引导和归纳，根据实时教学数据监控教学过程；课后，学生通过智慧教学平台进行巩固学习，完成作业或实训，通过拓展资源进一步提升学习深度，教师及时进行评阅和反馈，分析学情，进而反哺自己的教学设计。基于智慧课堂的线上线下混合教学模式整合各种在线学习资源，进行个性化、可复制、可拓展的教学设计，帮助学生更好地进行学习和反馈。
2.平台构建
智慧教学平台是开展混合式教学模式的基础，平台在选择过程中要秉持操作简单、实用等原则。平台本身具有较好的资源库，可以为后期课堂线上资源平台建设奠定基础。项目教学团队结合主流的职教云、雨课堂等平台进行教学模式研究和实践，进行职教云等平台资源建设，将雨课堂和传统PPT课件的整合，基于线上网络和移动平台实现了“课前—课中—课后”跨时空线上线下教学互动交流。
构建多平台教学资源建设模式，不断创新和丰富课程教育教学方式、载体。基于职教云平台进行教学资源体系建设，构建可复制、可拓展、可裁剪的教学课程体系，线上线下相互补充，及时获取学生学习情况反馈，对学生知识体系进行进一步提升和拓展。基于雨课堂平台创新资源建设和教育教学方式，形成课堂可回放、课中可互动、实时可交流的混合式教学方式。
3.课堂构建
在传统的课堂面对面教学中融入智慧教学平台资源、教学互动活动等，实时反馈学生的学习情况，记录学习数据。结合学生课前预习、课后互动情况，让知识的学习更加目标化、精确化，以学生为主体，教师做好主导，整合各种在线学习资源，进行个性化、可复制、可拓展的教学设计，帮助学生更好地进行学习和反馈。
4.资源构建
资源建设是教育教学改革的根基和灵魂。整合国家级精品课程资源和MOOC资源，积极推进基于课程信息化平台的教学资源建设，实现可裁剪、可拓展、分层次的教学资源建设，“多元融合”让教学资源“立”起来。课题组基于职教云、雨课堂信息化平台和就业岗位需求进行课程内容重构，整合国家级、省级《JSP程序设计》、《Java Web程序设计》课程资源和MOOC资源，做好课程自建资源建设，打造资源化学习平台。应用职教云、雨课堂等网络平台创建课程教学资源，将知识点分解，每一小片知识点由独立的微课视频教学，形成模块化、可裁剪、线上线下结合的资源建设体系，基于网络教学平台，形成可线上线下“双线”教学的资源，实现学生线上和线下教学的无缝切换。
(1）教学模块建设。
基于智慧教学平台进行课程教学模块设计，结合信息化时代学生接受知识的特点和混合式教学模式建构要求，基于知识点进行碎片化、可裁剪、易整合的体系构建，解决适应不同的教学班级、教学方案（如96、64课时的分配）以及学生个体差异性问题。每个知识点都提供了相关的课件、视频、实训、提高拓展等资源，方便进行混合式教学实施。
(2）教学课件建设。
教学课件是教学内容的载体，也是混合式教学的重要载体，可基于智慧课堂工具构建具有交互式的教学课件，同时通入课程思政元素。交互式课件在传统的PPT中加入课堂交互内容，在每个知识点讲解后，及时进行互动测试，实时掌握学生的学习情况，更好地指导教学。
(3）题库资源建设。
分知识点构建测试题库，可以方便地用于课堂测试、作业和课程考核。题型可多样化，以适合不同的教学互动和作业要求。基于题库资源，可以很容易构建丰富的作业资源，构建基于知识点的轻量、多频次、易反馈的作业资源。
(4）视频资源建设。
视频资源是混合式教学的重要载体，可整合开放的优势资源为我所用，同时，教师可结合知识点以及教学、实训的需要自建学习指导视频，实现可裁剪、可拓展、分层次的视频资源学习平台。每个知识点配套相应的指导视频，特别是每个实训项目，进行视频指导录制，学生可以反复学，跨时空地对学生进行指导。雨课堂的视频直播功能很有用，基本上每次课都可以形成课程实录，进行课堂教学回放。学生可以反复学习，也照顾到特殊情况学生的学习需要（如请假、生病、参加活动等）。
基于学生深入学习、进一步提升专业技能的需要，可以提供一些拓展资源，如在线学习资源、拓展视频资源、拓展案例教学资源等，供学有余力的学生拓展学习使用。
5.考核评价体系构建
考核评价机制需突破传统线下课堂的局限，强化对学习过程、自主学习和探索能力的关注。借助信息化教学平台，可构建贯穿教学全过程的多元评价体系：通过视频预习、课前检测、课堂互动、实时知识测评、作业完成、课内实践、课外拓展、章节考核、期末评估及在线答疑等环节，实现对学生学习轨迹的多维度记录与分析。该体系能够动态反映学生的学习进展，为教师优化教学设计提供持续的数据支持。
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