“三教”改革背景下“工单式”新形态教材构建的探索与实践
“工单式”新形态教材的开发与实践
在新形态教材开发工作中，选择适宜的平台工具是首要环节。处于教育数字化转型的全新阶段，教材开发平台的选择需遵循开放融合、数智驱动的原则，同时具备成熟的开发框架，能够快速将课程内容转化为数字教材。而“工单式”新形态教材以工单作为内容核心载体，拥有标准化的规范体系。
当前，“工单课堂”作为一款采用派单模式的数字化教学平台，能够全面适配“工单制”教学的各项需求，完全符合新形态教材开发的标准，正逐步在实践中实现推广与应用。
1.“工单式”新形态教材的开发平台
“工单课堂”作为一个创新的数字化教学平台，为派单式实践教学提供了强大的支持。该平台支持一系列关键业务，包括工单开发、课程资源建设、教材开发以及在线课堂教学等。在“工单课堂”中，工单通常基于企业真实工作场景和任务进行设计，通过提炼和改造，将这些实际工作场景转化为适合课堂教学的工单。每个工单都包含明确的任务目标、任务描述、所需的知识和技能、任务规划、任务实施步骤和要求以及工单审核的标准。因此，“工单课堂”既是“工单式”新形态教材开发的支撑环境，也是推动职业教育教学改革和实践教学创新的关键工具。
“工单课堂”通过采用“工单组课”的模式，实现课程内容和教材开发的一体化。先通过由该模式提供的一个工单设计框架，对课程内容进行组装、整合，实现工单的规范化、结构化和模块化。接着，课程开发者以工单为基本单位，构建课程内容，实现“工单制”教学和配套资源建设。一方面，教师使用工单课程开展线上教学。另一方面，教材开发者通过平台提供的教材生成功能，把课程内容导出，生成“工单式”的H5数字教材或活页式教材。区别于传统教材的开发，“工单式”新形态教材是从课程到教材，即先有课程，再有教材，然后使用教材指导课程教学，其间穿插基于“工单课堂”的在线教学。
2.“工单式”新形态教材的开发框架
在“工单课堂”中，构成了一个新形态教材开发的框架。其中，工单为根本，课程为整合，教材为产出。课程是教材开发的基础和依据，教材是课程内容的具体化和物化，它们相互依存、相互补充，共同构成一个完整的“工单制”教学体系。因此，课程的规划设计与教材开发的质量密切相关，必须优先考虑和重点做好需求分析和课程评估，以确保教学内容的实用性和有效性。以《AIGC生成式人工智能工单综合实训》新形态教材为例，在开发前期，着重对相关课程的建设进行探索与实践。包括对行业需求的细致分析、课程目标的明确设定以及教学方法的创新设计。
（1）需求分析
“AIGC生成式人工智能的应用”是人工智能专业的核心课程之一，该课程侧重于学生的实践体验，旨在使学生通过实际操作掌握AIGC的应用技术，但目前尚未有合适的教材来支持这一教学需求。研究拟通过构建“工单式”课程并结合其教学实践，来开发H5数字教材或活页式教材。
传统“工单制”教学中，只是简单借用了工单的形式，还未系统化，存在诸多问题，例如，课程设置不合理、师生缺乏工单背景、资源存在形式单一、资源与工单内容不匹配、学生在执行工单任务时不能找到对应的线索和解决问题的办法。凡此种种问题，既给“工单制”教学的实施带来困惑，也不利于新形态教材的开发。研究希望利用“工单课堂”数字平台快速把工单序列转变为H5数字教材或活页式教材，解决教材系统化生成的难题，同时实现“工单制”教学和“工单式”教材的一体化、一致性和同步性。
根据以上分析，可以认为教材开发的基点是进行课程改革。“工单式”课程以“工单”为单位对教学内容进行组织，形成以“工单序列”为架构的课程建设模式。在此基础上，同步生成相应的新形态教材，使课程与教材互为补充，确保教学模式、教学内容同步更新，以适应职业教育发展的需要。同时，新时代的教材不仅应注重知识的传授，也应强调育人效果和质量的提升。“工单制”教学不仅需要在教法上进行创新，也需要育人理念的更新。例如，在设计工单时，任务目标通常包括培养学生的职业素养、责任感和工匠精神。这说明，新形态教材也需要教育性和思想性的统一，将思政元素融入教学内容，切实提升育人效果。
（2）教材内容的适应性评估
教材内容在教学设计中占据核心地位，是确保教学有效性、实现教育目标和满足学习需求的关键要素。在“工单课堂”中，课程是教学内容的载体。从课程到教材，决定着课程评估在教材规划中的先行地位。为保障教材质量，在教材建设前，需要结合人才培养方案，对拟建课程进行调研，了解课程的特点和教学方法，进而判断课程是否适合“工单制”教学。“工单课堂”主要体现“以学生为中心”“学中做，做中学”的教学理念，特别强调“学”和“做”的结合，因此，工单课程更适合以实践为主的科目，对于以讲授为主的学科，可能需要采取不同的教学策略。
职业教育教材要适应新标准、新技术、新理念和新体系的发展变化，教材开发者还应通过市场调查、行业分析、学生调研、专家咨询等方式，了解行业对技能人才的具体需求，包括知识、技能和态度等方面，确保职业教育课程与行业需求保持紧密联系。通过以上措施收集课程评估数据，支撑课程设计。
（3）教材内容的设计
“工单式”新形态教材的内容来源于“工单课堂”中建设的课程，故工单课程的设计至关重要。工单课程的设计理念应体现教学的职业性、注重人才培养与企业需求的一致性、工单任务与实际岗位工作的一致性。课程标准要紧跟岗位能力要求，确保教学满足职业教育改革的发展需求。课程建设要以课程标准为指导，创建与实际岗位挂钩的工单任务。“工单课堂”作为支撑平台和开发前端，以真实生产项目、典型岗位任务、模拟岗位角色为载体组织“工单式”的教学单元。图1为工单课程设计的理念框架。
“边开发、边应用”模式下的“工单式”新形态教材，既契合“三教”改革个性化教学需求，又能通过数字化适配多元学习场景，在实操与岗位衔接上的优势已得到实践验证。虽当前受平台权限、成本及技术支持限制，对个人用户推广仍有阻碍，但随着教育数字化深化、开发成本优化及技术普及，未来其应用边界将持续拓宽，为职业教育教材改革提供更高效的实践路径，进一步助力教学质量与学生职业能力提升。
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