高职教育“五育”并举的理论内涵与实施策略

二、高职教育“五育”并举的应然特性

(一)职业侧重和谐发展性

职业侧重和谐发展性，是指在坚持德智体美劳全面育人的基础上，更加突出专业特色与职业岗位需求，实现学生职业能力与综合素质协调并进、相互促进的理想状态。本文所强调的“和谐发展”，意味着在重视职业技能培养的同时，也注重学生道德修养、体魄健康、审美素养和劳动精神的培育，使学生不仅在专业领域具备扎实技能，更兼具良好的职业道德、强健的身心、高尚的审美情趣和积极的劳动态度，最终实现个人成长与社会贡献的统一，推动个人、职业与社会三者之间的和谐发展。

高职教育“五育”并举之所以具有这一应然特性，首先是由高职教育职业性决定。基础教育之基础性、普及性要求“五育”的发展相对均衡；普通高等教育之高等性、研究性要求“五育”更倾向于培养学生的批判性思维和创新精神；而高职教育的类型特质是职业性，因而其“五育”更具职业岗位针对性。其次是社会分工细化的要求。现代社会分工日益细化，不同职业领域对人才的要求存在明显差异。高职教育作为直接为社会输送技术技能人才的教育类型，必须紧密围绕特定职业岗位所必需的德智体美劳各育要求进行培养。由于专业对应的职业岗位不同，对德智体美劳的具体内容和层次要求也不相同，因此不同专业在“五育”资源投入上是有所侧重的。对于护理专业的学生，德育更注重培养其关爱患者、尊重生命的职业道德，智育侧重医学知识和护理技能的传授，体育需锻炼长时间站立和应对突发状况的体能，美育要求培养能舒缓患者情绪的审美素养，劳育则强调具备耐心和细心的劳动品质。而对于消防专业的学生，德育着重培养勇敢无畏、舍己为人的职业操守，智育侧重消防知识和灭火救援技能的传授，体育着重培养适应高强度体能消耗和恶劣环境的身体素质，美育主要培养正确的审美观，劳育强调坚韧不拔和严谨细致的劳动精神。很难想像，护理专业和消防专业在体育教育资源投入(学时、教学条件)上会完全一样。最后是学生就业和职业发展的需要。高职学生选择了某个专业，就是希望通过高职教育获得特定职业领域的专业技能和素养，以便在毕业后顺利就业并取得职业发展。在有限的培养周期内，如果置专业特色和职业特点于不顾，漫无目标地“全面发展”,学生难以形成职业核心竞争力，从而会影响其职业发展。

(二)环境适应和谐发展性

环境适应和谐发展性，是指通过德智体美劳诸育的协同推进，使学生在获取专业知识与技能的同时，能够积极适应环境的变化与需求(人文环境方面，学生能应对职场规则、人际关系、文化氛围等的变化；物理环境方面，学生能适应不同的气候条件、地理环境和岗位场景等)。在职业发展过程中，实现自身各方面素质的协调发展与相互促进，从而达到个人发展与环境变化的和谐统一。

高职教育“五育”并举之所以具有这一应然特性，首先是产业转型升级的要求。当前经济产业结构转型升级越来越快，新兴产业不断涌现，传统产业不断优化改造，岗位环境变化频繁。对于适应能力弱的人来说，环境变化是挑战；对于适应能力强的人来说，环境变化可能是机遇。为了使高职学生毕业后能顺利融入社会和职场，学生不仅要熟练掌握专业技能，还要在品德、心理、身体、审美和劳动等方面全面发展，以应对复杂多变的职业环境。其次是由专业面向的基层性决定。高职教育旨在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能型人才。不可否认，当前高职学生主要面向基层就业，在职业生态系统中处于竞争激烈的生态位。在这些岗位中，学生往往只能适应规则，而非制定规则，处于相对弱势地位。这就要求学生在面对各种挑战和机遇时，拥有足够的心理调适能力、知识储备和综合素养。最后是学生就业现状倒逼。现实中，一些高职毕业生眼高手低，不愿从事基层技能型工作，导致一方面企业招不到技能型人才，另一方面高职学生就业出现“两低一高”(就业率低、对口率低、离职率高)现象。还有一些学生在职场中出现心理障碍，进一步凸显认识和重视这一特性的理论与实践价值。

(三)个性全面和谐发展性

个性全面和谐发展性，是指个体在品德、智力、体质、审美和劳动等多方面相互协调、相互促进，实现完整充分发展。个性全面和谐发展要求个性发展与全面发展相统一、全面发展与和谐发展相统一、个性发展与社会需要相适应。教育实践中，要关注学生个体兴趣、天赋和潜力等独特之处，致力于培育学生在思想道德、文化知识、身体素质、审美能力和劳动实践等方面的综合素养，促进学生个性的充分展现与身心的和谐统一。

高职教育“五育”并举之所以具有这一应然特性，首先是职教人本化的需求。新时代党和国家对职业教育提出了一系列新要求，如“全面发展”“系统培养”“多样成才”“面向人人”等，提升了高职教育的社会地位和功能价值，促进职业教育从侧重就业转向以人为本。高职教育以服务就业为导向，但不应单纯追求就业，在培养学生专业技能的同时，还要塑造健全人格和全面素养，满足学生个体差异，提高自主学习能力和职业发展能力。其次是新质生产力发展的需要。新质生产力的典型特征是创新驱动，由此催生出众多新兴职业，这些职业往往具有创新性、融合性、高技术、高效率、智能性和变动性等特点，社会需求更加多元化、高端化。从业者需要具备创新思维、良好品德、强健体魄、审美素养和劳动精神，而这不仅对人的素质要求更加全面，对专业特长的要求也更加凸显。

三个特性彼此依存、相互关联。职业侧重和谐发展性是基础，为个性全面和谐发展性和环境适应和谐发展性确立了发展方向与目标；环境适应和谐发展性起到保障作用，为职业侧重和个性全面和谐发展创造了有利条件；个性全面和谐发展性处于核心地位，为职业侧重和环境适应和谐发展提供了持续的内在动力与支撑。三者之间又形成良性互动与协同促进的关系。职业侧重和谐发展推动学生在专业领域深入学习和实践，不仅增强其环境适应能力，也为个性全面发展提供了实践平台；环境适应和谐发展帮助学生把握职业机遇、发挥自身潜能，从而实现职业成功与个人成长；个性全面和谐发展则有助于提升学生的综合素养与创新能力，增强职业竞争力，并使其更好地适应复杂多变的外部环境。高职院校在实施“五育并举”过程中，应充分整合三个特性的协同效应，培养既具备扎实专业技能、良好综合素养，又具有较强环境适应能力的高素质技术技能人才，以回应社会对高职人才多样化的需求。

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