聚焦高技能人才培养定位的职业本科教育课程设置研究

课程体系是同一专业或领域中，各类课程依据特定逻辑与顺序有机组合而成的完整系统，它集成了教学内容与教学进程，涵盖课程目标确立、内容排布、教学方法选用等多个层面。对于职业本科教育而言，需以课程建设的核心价值取向为引领，对课程体系结构进行整体性规划设计，同时打造具有特色的实践教学体系。

（一）紧密围绕高技能人才培养定位，打造特色鲜明的职业本科课程体系结构

以高技能人才培养为核心目标和出发点，打造特色鲜明的职业本科教育课程体系结构，既要兼顾学科基础的稳固性，凸显职业属性，又要打破传统课程之间的界限，进行跨学科的融合与重构。

1.兼顾学科基础，体现职业属性。课程体系结构的设计需要严格遵循高等性标准及学科性内涵要求。课程设置应充分支撑整个专业课程体系的知识结构系统性，确保一定数量的理论型课程，以彰显高阶知识、能力与素质的深度融合。课程体系应紧密契合职业领域的需求，广泛涵盖当前及未来行业所必需的核心知识与技能。

为快速响应职业领域的动态变化与更新需求，应采用模组化的课程体系与模块化的课程内容设计。针对高技能人才培养的明确定位，构建“公共基础课—专业基础课—职业方向课—岗位核心课”四层级递进的职业本科教育课程体系主体结构。其中，公共基础课涵盖思想政治类课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；体育健康类课程，旨在促进身心健康；自然科学与社会科学类课程，旨在培养科学思维和人文素养；创新创业与职业生涯规划类课程，旨在激发学生的创新意识和创业精神。专业基础课则包括专业基本理论和学科基础课程，重点阐述专业背景和发展趋势。此外，专业基础课还应设置跨学科学习与融合课程以及专业实验与实践课程，重点培养学生的综合能力和创新思维。职业方向课程应涵盖针对特定职业或岗位所需的职业技能训练课程，与职业资格认证及标准规范相关的职业认证课程。岗位核心课程包括针对具体岗位技能的深入训练课程，项目管理与实践课程以培养学生的项目管理、团队协作及解决复杂工程问题的能力，以及实践操作课程，通过真实或模拟的案例，提升学生分析问题、解决问题的能力及实践操作能力。

2.打破课程边界，进行融合重构。在当前知识经济与创新驱动的时代背景下，单一学科的知识结构已难以满足复杂多变的职业实践需求，高技能人才的培养亟须建立在打破课程边界、实现课程结构体系重构的基础之上。应以“人工智能+”“数字化+”为引领，打破课程边界，围绕职业工作过程对专业课程进行应用性重构，面向工程应用实践对实践与创新模块进行深度性重构，并针对职业情境对能力扩展课程进行复合性重构。课程结构重构应紧密围绕行业需求，确保所设课程具备较强的职业性和实用性。在重构课程模块时，注重能力增值，强化学生综合素质培养，提升其解决复杂问题以及适应不断变化的复杂工作情境的能力。基于四层级主体课程结构体系，进一步设置实践与创新课程模块和能力扩展课程模块。实践与创新课程模块涵盖专业实践课程和贯穿式学期工程项目，旨在提升学生的实践操作能力和创新能力；能力扩展课程模块则由公共选修课、专业选修课和跨专业选修课组成，旨在拓宽学生的知识视野，增强其跨领域学习的能力。

（二）聚焦高技能人才实践能力培养，设计符合类型教育特征的实践教学体系实践教学是职业教育中彰显其类型特色的关键环节，实践教学体系也是职业本科教育课程体系的重要组成部分，其构建对于职业本科教育的类型特征具有重要影响，直接关系到高技能人才培养的目标能否实现。

1.多类整合与分层结构设计，一体化构建实践教学体系。整合实验、实训和实习等多种实践教学形式，进行递进式、分阶段的层次化结构设计，使本科层次职业教育的实践教学体系成为一个有机整体，实现共通与共融。将实验教学设计为基础验证、综合设计和创新研究三个层次。基础验证层，设置理论验证型实验课程，依托经典实验强化学科基础认知，如物理原理验证实验、化学反应分析实验等，夯实学生专业理论基础；综合设计层，开设项目导向型实验课程，通过跨学科课题设计培养学生集成应用能力，侧重多领域知识的交叉融合；创新研究层，开发产业衔接型实验项目，引入智能制造、数字孪生等前沿技术应用场景，培育技术创新思维。

对实训课程进行递进设计，采用教学实训、综合实训、生产实训三级进阶模式。教学实训阶段，通过教学化改造的项目任务，使学生在实操中理解基础的知识原理，通过单元化和重复度高的技能训练，使学生掌握专业基本操作技能和标准化操作流程；综合实训阶段，通过多工序、多工种协同的综合性实训项目，培养复杂工程问题处理能力；生产实训阶段，对接企业真实生产需求，强化职业岗位适应力，在生产性实训基地或企业车间产线等真实生产情境中开展的实训环节，将中试生产任务或批量化生产任务、全真生产流程引入实训中，实现“产训同步”，在生产实训中掌握企业标准，提升生产技术技能。根据职业本科教育四年制培养时间，设置能力递进的四年四阶段实习体系，实施认知、跟岗、顶岗、生产四阶递进机制。大一开展企业观摩与岗位认知实践，了解行业生态；大二实施技术岗位见习，熟悉工艺流程与规范标准；大三参与生产辅助岗位实践，掌握核心业务操作；大四承担专项生产任务，全面掌握岗位所需的工作流程。

双向贯通与能力矩阵融合，构建整体性能力培养框架。基于OBE教育理念，建立“纵向衔接、横向协同”的能力培养网络，将工程意识与实践能力、解决复杂工程问题能力、技术融合应用能力、职业适应与发展能力以及创新与创业能力五维能力矩阵系统性地融入实践教学体系框架之中。通过纵向衔接分层递进的能力培养路径，通过分阶段教学活动将五维能力矩阵逐步融入学生的学习过程。基础教学实训阶段，通过模拟工程项目引导学生接触工程实际，重点培养工程意识与实践能力，夯实基础理论与技能的融合应用；综合实训阶段，设计跨学科复杂工程项目，要求学生综合运用多学科知识，通过团队协作、方案优化等实践环节，提升解决复杂工程问题能力和技术融合应用能力；生产实训与实习阶段，学生深入企业真实环境完成生产任务，强化职业适应与发展能力，同时通过校企合作项目接触前沿技术，进一步巩固技术融合能力；创新创业实践阶段，融入创新创业课程与科研项目实践，激发学生的创新与创业能力，形成从工程实践到创新应用的闭环培养路径。基于横向协同建立多维融合的实践教学纽带，通过导师制学期工程项目课程实现实验、实训、实习的有机联动，构建能力矩阵的横向贯通网络。基础贯通阶段：完成基础实验后，依托导师指导的基础贯通学期工程课程，将学科基础实验与教学实训相融合，培育学生的工程意识与实践能力，达成理论与操作的顺畅衔接；专项贯通阶段：以综合实验与综合实训的对接为支撑，开展专项贯通学期工程课程，助力学生提升专业技术领域的综合应用能力，重点强化其解决复杂工程问题与技术融合应用的能力；应用创新阶段：实现创新实验与生产实训、专业工程实践的协同联动，借助应用创新学期工程课程，引导学生将前沿技术融入实际生产场景，培养创新与创业能力，同时巩固职业适配能力。

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