第七届全国青年教师教学竞赛一等奖：获奖视频+逐字稿

在青年教师教学竞赛（简称“青教赛”）中，课堂教学环节不仅分值占比突出，也是公认难度较高的部分。若想在此环节斩获高分，精心准备逐字稿是不可或缺的关键步骤。借助逐字稿，参赛教师能够提前梳理并敲定说课的具体内容与细节环节，既能保障说课过程的连贯流畅，又能确保内容表述的精准无误，从而有效规避因临场紧张出现疏漏、进而影响整体竞赛成绩的问题。在逐字稿的内容组织层面，除了采用分模块、按顺序的常规结构外，还可围绕一条核心主线展开阐述，通过这条主线将所有教学内容有机串联起来，形成更具整体性的呈现逻辑。

例如第七届青教赛文科组一等奖获得者张慧伦老师的作品《中国当代文学》。张慧伦老师整个说课过程就是围绕一个主线：探究老舍创作的变与不变，从而引出课程主旨：要根植于人民，要去在人民中体会生活的本质。整个说课内容丰富且有理有据，过渡自然，且与“学生”互动频繁，减少了无生授课的尴尬。

一、课程导入

开篇点题，从老舍先生的小说《鼓书艺人》和话剧《方珍珠》这两个文本入手，探究在1949年这个重要的时间转折点的前后，老舍的创作有什么变与不变。

1布置课堂任务，组织学生梳理两个作品的背景和人物，并用“好，我看大家基本上都完成了梳理”这句话模拟学生都完成了课堂任务，仿佛下面真的有学生并与其展开了互动，减少了“无生授课”的尴尬。

如果有老师想在说课中增加与“学生”的互动，也可以尝试在课程导入时采用对课前预习情况进行回顾、布置课前任务、让学生扫码进入课堂等方式，可以有效模拟真实的上课情境，减少“无生授课”的尴尬。

二、知识讲解：变

1背景和地点之变

《鼓书艺人》的背景是1938年到1945年，是抗日战争期间，地点是重庆。《方珍珠》的背景是1948年春天到1949年10月，地点是北平。通过阐述，学生可以很清晰地看到两者之前背景和地点的不同，为后续讲解结局之变做铺垫。

2衔接

通过与“学生”一起绘制人物关系图得知这是同一个故事题材，分析“老舍没有出《鼓书艺人》中文版的原因很可能是他已经把这个作品改写成话剧了。”接着用问句引出下文内容：同样的故事他讲了两遍会不会有变化的部分呢？

3结局之变

从两个核心人物“方宝庆”和“破风筝”在作品中的结局来体现两个作品结局的不同。

4分析结局改变的原因

介绍老舍很少修改自己的作品，但是很明显这两个作品结局发生了改变，探究背后的原因，引起学生的好奇心，激发学生的探知欲。

结合两部作品的创作背景来分析结局改变的原因是老舍看到了新中国的变化与希望，为了表达他对新中国的、新希望的期盼。

5文体之变

开门见山地点出两部作品的文体发生了改变，抛出问题：他为什么要换一个文体去写呢？激发学生的好奇心和学习的兴趣，启发学生思考。

三、变化的原因

通过引用老舍的话来讲解话剧的优点是很快能让人受到影响，同时也是用问句“话剧比起小说来说，它的优点在哪”来引出下文内容。

结合时代背景、文盲数量分析话剧和小说相比，其优点是门槛比较低，可以让观众很快受到感动和影响。

3通过对比同一处情节不同的表述方式来验证说明话剧表达更加直接的优点，同时也更容易改编成电影，宣传效果更好。

四、知识讲解：不变

通过引用老舍的话，得知老舍创作中永远不变的内容是为了人民。

总结上文，点明课程主旨：老舍的创作变与不变都是为了人民。

通过举例老舍的其他作品得知他“关注的都是最底层的人民的生活”，分析老舍的成长背景和人生经历，探究老舍的作品一直洋溢着底层关怀的因为他就出身于这个群体，经历过这些痛苦。

五、结尾

对本次课的内容进行小结，升华课程，教育学生“要根植于人民，在人民中体会生活的本质”，自然融入课程思政，可以达到潜移默化的教育效果。

布置课后思考题和上传课后拓展资源，体现了对学生知识掌握程度的重视，这也是一个很好的与“学生”互动的方式。

通览张老师的整篇逐字稿不难发现，他多次采用问句形式进行内容衔接——通过这种设计，既能持续引导评委跟上教学思路，又能帮助评委清晰把握整节课的核心脉络。这一实用的表达技巧，各位老师不妨参考借鉴。

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