高职院校虚拟仿真实训基地的建设模式

培育综合性、专业化发展的教师数字胜任力

数字胜任力是指教师能够合理运用数字技术和信息化手段，为学生提供高质量的教育教学服务，并以一种有效方式达到教学目标的综合、高级、动态发展的能力与特质集合。教师数字胜任力不是知识、技术和软件的简单堆砌，而是知识、技术、道德意识、认知、创新、社会角色、批判和评估之间的有机整合。

一是构建“培训—实践—反思”一体化的教师数字素养发展体系。 构建涵盖“基础技能—教学融合—创新实践”三阶段的进阶式培训体系。当前教师培训往往侧重于工具操作和基础应用，缺乏与教学实践深度融合的系统化设计。以专业群建设为依托，建立跨学科教师协同发展机制。通过课程共建、课题共研等团队协作形式，整合优势资源，提升数字化教学资源开发效能。重点推进“人工智能+教师教育”创新实验，开展生成式AI辅助教学设计、教育数据分析与学习预测等前沿专题培训，帮助教师掌握智能教育基本技能。同时，建立教师数字素养发展档案，记录其参与培训、开展数字化教学实践及取得成果的全过程，支持教师持续进行自我反思和专业化成长。

二是打造“智能化—个性化—协同化”的教学支持平台生态 。重点建设教师专业发展数字平台，集成智能备课助手、学情分析工具和教学决策支持系统，为教师提供精准化的数字教学赋能服务。现有教学支持系统往往重资源轻赋能，缺乏对教师个性化需求的深度响应。平台应具备AI生成个性化教学方案的能力，基于课程特点和学情数据为教师推荐适配的数字资源和教学策略；同时开发协同备课模块，支持专业群教师开展跨学科课程共建与资源共享，提升数字化教学资源的开发效能。

三是建立“多维评价—激励机制—成长导向”的数字胜任力发展机制。 构建包含技术素养、教学创新、伦理责任和学生发展等多维度的数字胜任力评价框架，采用数据分析、课堂观察、案例评审等多元评价方法，全面评估教师数字胜任力发展水平。现有的教师评价体系往往将数字化教学成果作为附加指标，缺乏系统性考量。将数字教学成果纳入职称评审、岗位晋升和绩效分配体系，设立专项奖励基金，对在数字资源建设、混合式教学创新和智能教育应用等方面表现突出的教师给予认可和激励。例如，有学者建议将参与专业教学资源库、一流核心课程及数字教材建设等数字化教学成果纳入教师绩效考核与职称评审体系，并给予专项奖励。更重要的是，建立“评估—反馈—改进”的闭环机制，为教师提供个性化的数字胜任力发展诊断报告和成长建议，引导教师从被动应对转向主动发展，真正实现数字胜任力的持续提升。

建立协同化、共享型的数字化教学资源生态

高职院校的数字化教学资源建设必须突破“校际壁垒”“技术异构”“利益博弈”等现实困境，从简单的“资源集合”走向跨校、跨区域、校企深度融合的“资源生态”构建。这不仅需要技术平台的互通，更需要建立一套促进资源“共建、共享、共治”的可持续发展机制。

一是建立“标准引领、质量认证、动态优化”的资源治理体系 。构建共享平台的过程中，统一的标准和科学的治理是打破“技术异构”和“各自为政”局面的前提。可以建立区域性或全国性的职业教育数字资源建设委员会，借鉴国家数字资源公共服务体系的建设经验，制定并强制实施统一的资源技术接口标准、元数据规范与质量认证体系，从根本上解决资源对接的技术障碍。正如怀进鹏部长在世界数字教育大会上强调的，我国正在推进国家数字资源公共服务体系建设，通过建立国家数字资源建设委员会，统筹资源管理与评价，并示范带动区域中心建设，实现资源共享和用户互认。要从根本上解决资源对接的技术障碍，需着重解决以下核心问题：制定通用的技术接口标准，消除高职院校间的技术壁垒；建立科学的数字化教学资源分类与存储规范，提升资源的检索效率与复用；建立多维度的资源质量评估与迭代机制，引入用户评价、使用率数据、行业专家评审等，对资源进行持续监测与优化更新，确保资源的实用性、时效性与先进性，从根本上解决更新滞后与供需错配问题。在具体实施层面，应突破传统的资源共享模式，将合作范围拓展至课程共建、师资交流、实训基地共用等深度协作领域，通过优势互补提升数字化教学资源使用效益。

二是构建“校企融合、数据驱动、互利共生”的资源开发机制 。对资源与产业脱节、供需错配的核心痛点，必须深化产教融合，以行业企业的技术优势为支撑，以院校的教育资源为基础，构建校企协同创新的命运共同体。以行业企业的真实技术项目、生产案例和实践场景为源头，以院校的系统化教育设计和教学转化能力为支撑，共同开发模块化、项目化、场景化的高质量资源，尤其是虚拟仿真、实操微课等深层次资源。此机制成功的关键在于建立“互利共生”的利益分配与激励机制。可通过引入“资源积分”制度，对企业提供的技术案例和院校教师的转化开发予以认定和奖励；同时，利用平台数据监测分析资源使用效益，为企业带来人才精准培养、技术推广等潜在回报，形成良性循环。

三是打造“开放共享、协同共生、价值赋能”的生态运行模式 。为突破“利益博弈”和“流通不畅”的现实瓶颈，必须创新共享机制，引导各方实现从“所有权”到“使用权”的观念转型。建议系统构建区域性高职院校数字化教学资源协作网络，通过制定资源共享公约、明晰产权归属与收益分配机制，营造“共建即受益、共享则共赢”的良好生态。推动区域内院校将合作从资源互换拓展至课程互选、师资互聘、学分互认等深层领域。将资源共建贡献度纳入院校评价、教师职称评审及教学成果认定体系，可有效激发各方参与积极性，从而使资源共享平台从静态存储库转型升级为支撑教学创新、深化产教融合、持续创造价值的赋能枢纽，整体提升区域职业教育质量及其对产业动态的响应能力。

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