告别 “唯分数”！教育评价该回归 “育人” 本质了

《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》提出 “知识学习与全面发展辩证统一” 的重大命题，直指 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 的教育本质 —— 知识学习是全面发展的基石，为认知世界、发展思维打基础；全面发展是教育的终极追求，为知识学习赋予 “成人” 的价值方向。二者如同车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。​

然而，功利化教育评价以短视化取向割裂了这种统一，成为阻碍教育回归初心的 “绊脚石”：它既非否定知识学习，也非排斥全面发展，却用单一量化指标将二者对立，让教育沦为 “育分” 工具。破解此困，关键在于重构评价体系，重塑 “育人先于育分” 的教育逻辑。​

一、功利化评价的 “短视病”：窄化成长，背离规律​

功利化教育评价的核心问题，在于将多维度成长简化为线性指标，违背学生成长与教育教学规律：​

• 基础教育阶段：分数主导，素质 “边缘化”​

分数与升学率成 “指挥棒”，语文、数学等应试科目占据绝对课时，体育、音乐、美术常被挤压 —— 部分学校将体育课挪作数学补习，音乐课沦为 “自习课”；学生被 “刷题”“考试” 填满，书包越重、好奇心越弱，知识学习异化为 “解题技巧训练”，难以突破 “常识记忆” 的低层次阶段。​

• 高等教育阶段：绩点至上，价值 “工具化”​

对学生的评价聚焦 GPA 量化排序，忽视创新实践、社会参与等 “质的发展”—— 如仅以绩点判定评优资格，无视学生参与科研项目、志愿服务的经历；知识本应服务全面发展，却被简化为 “拿文凭、找工作” 的工具，背离了高等教育 “培养完整的人” 的目标。​

这种评价模式，不仅扼杀学生的个体差异，更割裂 “知” 与 “行” 的联系，导致 “高分低能” 的结构性矛盾，与教育育人本质背道而驰。​

二、破局之策：以 “五育并举” 重构评价体系​

破除功利化评价，需搭建 “多维立体” 的育人坐标系，让评价回归 “全面育人” 的核心：​

• 拓宽评价维度，突破 “唯分数”​

以 “五育并举” 为核心，将品德修养（如日常行为规范、社会责任感）、身心健康（如体质测试、心理适应力）、艺术素养（如审美表达、艺术实践）、劳动实践（如劳动技能、志愿服务时长）纳入评价，不再以单一分数定优劣。​

• 深化考试改革，引导 “重能力”​

考试内容需增加思维能力、创新精神的考查，推动学生从 “解题” 向 “解决问题” 转变：中考强化 “学业水平考试 + 综合素质评价” 协同录取，倒逼学校开齐开足美育、劳育课程；高考探索多元录取通道，为科技创新、艺术体育特长人才开辟 “专项路径”，打破 “一考定终身” 的局限。​

三、协同发力：构建 “不唯分数” 的育人生态​

单一环节的改革难以见效，需政府、学校、社会、家庭形成合力，重塑育人生态：​

• 社会：破 “学历崇拜”，拓成长通道​

用人单位需建立 “以能力为核心” 的选人标准 —— 如企业招聘时，通过实操考核评估应聘者能力，而非仅以 “985/211 学历” 设门槛；同时提高技术技能人才待遇，通过职业资格认证、技能等级晋升制度，拓宽 “技能成才” 路径，缓解 “千军万马挤升学桥” 的焦虑。​

• 学校：归育人本质，优教学实践​

学校需主动优化课程与教学：一方面融合知识学习与实践能力培养，如开展项目式学习（如 “校园垃圾分类” 探究课，既学环保知识，又练调研能力）；另一方面善用数字化资源，搭建探究式场景，让学生在主动建构知识中激发好奇心与创造力。​

• 政府 + 家庭：强引导、树观念​

政府需通过政策杠杆调节资源 —— 对开设完整素质课程、注重全面发展的学校，在经费补贴、师资培训上倾斜，避免升学率与资源分配挂钩；教育督导要严查 “应试挤占素质课时” 现象。家庭则需转变认知，通过家长学校、家校委员会等渠道，引导家长理性看待成绩，树立 “成长比成功更重要” 的育儿观，拒绝 “唯分数论”。​

教育强国的核心，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。摒弃功利化评价，不是否定知识学习的价值，而是让知识学习服务于全面发展 —— 以扎实的知识为 “骨”，以健全的人格为 “魂”，让教育评价真正服务于 “育人”，为教育强国培养出既有知识厚度、又有人格温度的时代新人。​