教学能力大赛备赛：选题的门道与路径

对于准备参与教学能力大赛的老师们而言，选题无疑是备赛过程中至关重要的第一步。接下来，我将为大家深入拆解这场大赛在选题方面的核心要点与实操策略，助力各位稳稳迈出备赛成功的关键一步

01依据比赛要求，明确选题方向

教学能力大赛的选题并非毫无头绪，而是紧密围绕比赛要求展开。

参照以往的比赛规则，无论是中职组还是高职组，都有着清晰的组别划分，即基础组、专业一组和专业二组。

对于公共基础课的老师，选择范围相对明确；而专业组的老师则需要在专业基础课、核心课和拓展课之间慎重抉择。

从课程选择的优先级来看，核心课往往是首选。这是因为在评委眼中，核心课更能体现专业的核心内容和教学的深度。但这并不意味着基础课就没有机会，只要基础课足够优秀，同样能在比赛中脱颖而出。

在专业一组和专业二组的选择上，存在一些常见的误解。有人认为一组偏理论、二组偏实操，实则一组对课程性质并无限制，理论、实操、理实一体的课程均可参与。而二组更侧重于教师实践技能和硬件水平，参赛时需考虑决赛时设备的携带和展示问题。比如汽车专业，若选择二组参赛，大客车无法在决赛现场展示，就需要考虑是否有小型化、可替代的设备用于示范操作。

02紧跟政策变化，把握选题内涵

选题不仅要符合比赛的基本要求，更要紧跟国家政策和职业教育的发展趋势。2022年9月5日，教育部更新了中职的专业简介，这一变化对中职教师的选题产生了重要影响。

现在中职专业的课程划分与高职看齐，分为专业基础课、专业核心课等，教师在选题和提供人才培养方案时，务必按照新的标准进行调整，否则可能因不符合政策要求而在比赛中失利。

大赛的指导思想也是选题的重要依据。以2023年为例，二十大精神、三全育人、课证融通、三教改革、课程思政落地、数字化水平提升等都是重要的内涵要求。

这些内涵要求在不断发展变化，近两年“五金”（专业金、课程金、基地金、金师金等）的提出，强调了产教融合和人才培养成果与真实岗位需求的契合度。例如，在双高建设中，实际的人才培养成果受到高度重视，学生能否满足上岗需求、服务地区经济，成为选题需要重点考虑的因素。

世界职业院校技能大赛的升级也对教学能力大赛的选题产生影响。教师在选题时要思考参赛内容是否具有世界影响力，如是否有国际合作项目、是否有外国学生参与学习等。

03结合实际需求，挖掘选题

亮点选题要充分考虑产业对接、项目真实性和课程的核心要求。以学前教育专业为例，有些省份因幼师需求大但专业申请困难，用艺术专业学生培养学前教育相关内容，导致课程与专业不对应，在比赛中容易失分。这就提醒教师在选题前，一定要清楚国家对专业的核心要求，避免出现类似的跑题情况。

项目的真实性和特色也至关重要。比如建筑专业老师以搭建厂房为参赛项目，若想在比赛中脱颖而出，就需要结合项目所在地的实际情况，如沿海地区考虑抗台风问题，北方地区考虑保温、抗积雪问题，展示项目的特色技术和落地性，让评委看到项目的真实价值。

同时，课程内容与课程本身的核心要求不能混淆。以PS课程为例，它的核心是软件操作，若老师为了追求亮点而将其讲成设计课，就偏离了课程的本质，属于跑题行为。

选题还可以考虑课程思政、国际合作、专业特色、学校资源、学生实际等因素。

例如，选择具有课程思政光环的选题，如乡村振兴、民族文化传承等；若学校有双高专业，考虑专业上下游产业链的逻辑关系；选择符合城市定位和学生实际情况的项目，避免选题过大或过小，确保项目的可行性和可操作性。

对于公共基础课老师来说，要明确课程定位，思考如何服务于专业课。

例如，在为学前教育专业学生开设公共艺术课时，可依据该专业的自身特点与实际需求，融入中国传统艺术理念对课程内容进行重新构建，并设计具有专业特色的行业场景任务——像绘本阅读活动这类形式就十分合适。这样的设计既能帮助学生提升艺术鉴赏能力，又能为他们的专业课学习提供助力。

期待老师们能从这些思路中获得启发，选准参赛题目、做好备赛准备，最终在教学能力大赛中取得理想成绩。

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