当活动遇上项目化：轻松学解决问题，养核心能力

日常语境中的活动与项目化学习设计的活动有何异同？活动如何真正融入真实生活？学生又能怎样在活动中经历完整的问题解决过程？

在技术飞速变革、知识愈发碎片化、世界图景日益复杂的当下，核心竞争力的定义持续迭代 —— 一个人的立足之本究竟是什么？学会学习的能力、应对变化的能力、情绪管理的能力，似乎都是答案。可这些能力如何生成？相应的素养又该如何培育？答案其实很明确：需要让学生真正经历问题解决的过程。这类 “过程” 鲜少出现在以知识灌输为核心的传统教育中，反而更易在 “活动” 里发生。

一、厘清 “活动”：共性之下各有侧重

如今教育场景中，“活动” 的身影无处不在：项目化学习活动、综合实践活动、跨学科主题学习活动、学科实践活动、社会实践活动…… 这些频繁出现的 “活动”，是否全然相同？

从共性来看，它们均以素养为导向，强调真实情境的融入，内容设计需突破边界、实现跨界融合，且在过程与结果层面都要求评价改革。

但从差异来看，各类 “活动” 的侧重点、目标与任务各不相同，在课程与教学中承担的功能也存在区别：有的侧重实践体验，有的聚焦学科知识应用，有的则指向跨领域能力整合。

二、活动 — 经历 — 经验：学习的核心逻辑链

“经历” 一词本身蕴含双重指向：作为名词，它是学生生成经验的源头；作为动词，它天然聚焦 “过程” 而非 “结果”。

杜威曾提出，真正的学习不是被动接收知识，而是主动参与活动，在解决问题的过程中建构意义。在他的教育理念中，经验并非静态的知识积累与传递，而是人与环境持续互动的过程，“教育即经验的不断改组与改造”—— 只有通过有意义的经验，才能实现真正的成长。这意味着，学习必须融入生活实际，脱离现实的抽象学习，效果往往微乎其微。

项目化学习恰恰呼应了这一理念：它强调学生在活动中 “像科学家一样思考、像工程师一样设计、像文学家和艺术家一样创作”，核心正是 “经历” 与 “经验”。而经验具有整体性，只有完整的活动，才能承载一段完整的经历。从这个角度来说，学生的成长路径清晰可见：在活动中经历过程，在过程中积累经验。

三、活动 + 项目化：教育场景中的 “美好遇见”

教育早已不再是传递固定真理的工具，而是要在活动过程中帮助学生适应环境、改造社会、沉淀经验。进入移动互联时代，我们既面临着信息铺天盖地的冲击，又常困于 “信息茧房” 的局限 —— 此时，深度、完整、沉静的学习经历，比以往任何时候都更珍贵，也更难设计。

而 “活动 + 项目化” 的组合，或许能破解这一困境：活动作为实践载体，项目化作为学习方式，二者交织形成 “在活动中开展项目化学习，以项目化学习设计活动” 的良性循环。

四、什么是 “活动项目化学习”？

在上海项目化学习的本土实践研究中，项目化学习被划分为 “活动项目”“学科项目”“跨学科项目” 三类，其中活动项目化学习是学校、教师与学生最易入门的类型。

具体来说，活动项目化学习是指在学校综合实践活动、劳动教育等各类活动中，融入项目化学习要素，引导学生观察生活、提出问题，进而培育创造性思考与灵活解决问题的能力。其开展场景灵活，可嵌入综合实践活动、校本课程，也可利用学生课余时间推进。

从设计逻辑来看，活动项目化学习遵循 “提出问题 — 理解问题 — 形成初步成果 — 交流讨论 — 完善最终成果” 的完整流程，确保逻辑自洽；从核心设计来看，它通常围绕一个 “大概念”，设计能激发学生兴趣的 “驱动性问题”，引导学生围绕问题持续探索，最终在创造性解决问题的过程中，形成有价值、有意义的成果；从选题来源来看，活动项目可直接源自学生提出的问题，也可由教师对学生问题优化后，形成班级乃至全校性的活动项目。

五、活动项目化学习的核心特征

1. 天然的弹性：适配多样需求

活动项目无需固定框架，既能容纳种类丰富的复杂情境，也能承接不同学段的能力要求：同一主题可对标不同年级，同一内容可通过 “放大 / 缩小” 适配不同时长，还能根据学校特色、学生学情调整难易程度。例如体育节、读书节、艺术节、传统文化活动等，不同学校、不同学段都能设计出符合自身需求的方案。

2. 适度的开放性：孵化多元项目

活动项目蕴含学科项目与跨学科项目的 “萌芽”，设计与实施中始终聚焦思维培育与创造性问题解决。对于初次接触项目化学习的师生而言，活动项目化学习是绝佳的 “练兵场”—— 学生能在具身体验中经历完整的问题解决过程，模拟专业人士的研究路径，相当于为后续开展学科项目、跨学科项目积累经验，起到 “培育期” 与 “孵化期” 的作用。例如围绕 “环保”“能源利用”“人身安全”“人文精神” 设计的主题活动，可从 “简单到复杂”“初阶到高阶” 逐步升级，既能培育通用学习素养，也能渗透特定学科核心素养，实现 “因地制宜、因校制宜、因人制宜”。

3. 通用的素养导向：聚焦能力迁移

活动项目化学习以相对抽象、高位的 “大概念” 为起点，引导学生调用不同知识点的关联，创造性地运用知识解决问题。在素养培育上，它更关注 “知识与真实世界的联结”—— 引导学生重构知识与能力，在行动中运用新知识生成新能力，最终综合解决新问题。例如部分体现校本特色的传统活动、关联地方文化的保留活动，其目标虽未明确指向某一具体素养，却将通用学习素养融入活动全程，潜移默化中培育学生 “发现发明的萌芽” 与 “一探究竟的意识”。

4. 灵活的创造空间：释放学生潜能

与学科项目、跨学科项目相比，活动项目拥有更灵活的时间与空间，能更好地发展学生的创造力（创造本是人的基本共性）。它无需制定具体的教学目标，设计与实施的核心可聚焦于三方面：如何激发学生兴趣？如何在问题探究中展现学生的想象力与创造力？如何借助新技术助力创意成果落地？最终让项目成果与展示形式 “别具一格”。