不愧是青教赛国赛一等奖，教学设计结构真的太清晰了！
课堂教学作为青教赛中评分权重最高的一个环节，为什么有的老师在这个环节能够脱颖而出，有的却不行呢？关键就在于教学设计。一个结构清晰、逻辑严谨、环环相扣、层层递进的教学设计是在这一环节拿高分的关键。借鉴前人获奖经验往往能少走弯路，达到事半功倍的效果。今天这篇文章就以第六届青教赛文科组一等奖第一名梁思思老师的《城市设计理论与实践》课堂教学视频为例，看看她是怎么在国赛舞台拔得头筹的！
一、课堂导入从问题切入，搭建认知桥梁
好的课堂导入要能将学生的注意力吸引到课堂上，并激发学生学习兴趣，为引入知识讲解做铺垫。梁思思老师在问好后，直面刚接触城市设计这门课程的学生常见的困惑：“城市这么大，我们设计什么，城市设计是做什么的？”瞬间拉进和学生之间的距离，提高学生的学习兴趣。紧接着引入著名学者金广军教授的思考，将学生的个体疑问上升到学科层面的核心命题，成功进一步激发学生的学习欲望和探知欲。
展示学生在网络学堂关于此问题的各种各样的回答，引导学生从这些不同的回答中发现共同的特征，顺势引出今天课堂教学的核心内容：从美学、功能、政策三种不同的导向解读城市设计的特征，为后续讲解核心知识点埋下伏笔。
二、知识讲解循序渐进，案例驱动逻辑闭环
知识讲解是整堂课的核心，也是评委最关注的重点内容。获奖作品以“城市设计的三种导向”为主线，“问题链+历史案例+学者观点”层层递进，使抽象的理论知识变得易于理解。
1.美学秩序导向
梁思思老师以1666年伦敦大火后重建规划为案例，将重点放在了建筑师雷恩设计重建方案，将巴黎凡尔赛宫格局与罗马波波罗广场格局做对比，总结出三者格局的共同点都是以广场为中心，街道放射对称，介绍这一设计理念形成的时间、背景及原因。
接着将内容延伸至1893年美国芝加哥举办的世界博览会和1909年的《芝加哥规划》，指出芝加哥博览会和芝加哥规划都有同一个主持人伯纳姆，用伯纳姆的名言来说明300年前的古典美学秩序在今天仍然影响着我们的现城市规划。
以华盛顿特区的格局为案例体现“城市美化运动”这一设计理念在实践中是如何应用的，阐述城市美化运动遇到了一个挑战，用“是什么呢”来承接上下文，自然引出下面的内容即城市功能导向，过渡自然。
2.城市功能导向
介绍城市功能导向出现的历史背景，通过“反常识对比”的方法：新兴那提滨河区域的一块空地为例，展示自己根据原来的美学秩序做好的方案，带领学生分析其中存在如高架怎么与街道连接，体育场管该放置在什么位置等问题，进而引导学生思考怎么转变思路，从功能理性的视角来进行设计。
详细讲解城市功能导向的设计思路——从延展道路网络，拓展开放空间，到串联高架、增设公交站，最终形成坚固美学与功能的设计方案，介绍这一设计理念是著名的城市设计学者哈米德雪瓦尼提出的，用哈米德·雪瓦尼说过的话“城市设计的任务就是为我们很多的使用活动提供物质的场所，展现城市场所的个性和特征”来让学生理解城市功能导向这一设计理念并非是否定美学秩序导向，而是在吸收美学秩序导向长处的基础上，顺应社会发展而形成的，让学生直观感受到“理论转型的必要性。”
3.公共政策导向
梁思思老师还是用“是什么呢”来衔接上下文，引出接下来讲解的知识点——公共政策导向。先是介绍20世纪50年代后城市设计面临的难题：“美国城区的大拆大建被叫停，进而转向了一些存量的微更新，在这种存量的微更新之中，当我们面对多种多样的利益主体，我们的城市设计又应该如何落实？”
接着以纽约高线公园为例，聚焦“废弃铁路与地块开发权之间的冲突”，介绍当时的背景情况：纽约1961年土地区划条例中的“上空开发权”，再用乐高模型演示“开发商的上空开发权与高线公园要保留两侧应该有的公共空间形成的冲突”，引出“上空开发权转移”的政策创新。这一政策创新既保障了公园的公共空间属性，又平衡了地块所有者的利益，用今天的高线公园照片来说明城市设计的第三种导向——公共政策导向。
通过介绍公共政策导向的代表性人物乔耐森·巴奈特教授的观念来让学生认识到当城市进入存量时代，城市设计需超越“空间形态”，转向“利益协调与规则制定”。
三、课堂结尾总结升华，布置课后思考题
最后梁思思老师按照时间发展顺序，用表格的形式将本次课程的内容（城市设计三种导向的名称、发展背景、代表人物、典型案例、主要特征）总结概括出来，使评委能够一目了然。指出这三种导向不是互斥或替代的关系，教育学生在进行城市设计时应结合该城市的发展阶段、特征来判断应该以哪种导向作为主要的出发点。
将西方百年发展历程与中国快速急速压缩的城镇化过程对比，指出中国城市设计面临的三重挑战为环境品质—美学引导、高速增长—功能需要、存量更新—公共政策，引导学生思考“面对这三重挑战，如何进行城市高质量的发展”，强调“这将是贯穿我们全学期所有课程的一个核心问题和内容”，强化学生的专业使命感和责任担当。
告知学生已经将参考文献上传至网络学堂，同时布置课后思考题：选取网络学堂中的一到两个城市设计的片区的案例，分析它的设计策略，在这个过程中它是以哪一种导向作为设计主要的出发点，为下节课的内容做铺垫。这种课堂结尾设计，既帮助学生巩固所学知识，又拓展了课程内容的深度，让学生从“学知识”转变为“学会用所学理论知识解决现实问题”，实现了“认知提升”与“价值引领”相统一。
以上就是今天文章的全部内容，希望对大家有所帮助。
