学徒制 + 三师型师资：校企命运共同体下实践育人的双重引擎
在产业不断升级和职业教育深化改革的推动下，校企命运共同体成了打破 “产教两张皮” 难题的重要途径。这种合作模式的核心是 “利益共享、实践协同、治理共商、文化交融”，它不是普通校企合作的简单升级，也不是传统产学研合作的延续，而是借助产业学院这样的创新平台，把企业的岗位需求、学校的育人目标以及政府的政策支持整合起来，推动职业教育从过去 “学校主导” 的模式向 “生态共建” 的方向深度转变。
校企命运共同体是在人类命运共同体理念基础上，适应职业教育快速发展和社会经济转型升级需求，在职业院校与行业企业之间结成的相互依赖、相互影响、相互协助的关系框架。在新时代理念下，校企命运共同体是一种愿景目标一致、利益共享、文化融合的交叉融合体。命运共同体的建立推动了职业教育与行业企业协同发展，促进校企深度融合，实现校企同向同行、同频共振。校企命运共同体的构建应从价值理念、利益共享、发展治理及文化情感等维度出发。
一、加强顶层设计，构建利益共同体
产业学院是产教深度融合的新形态、新形式、新组织，由院校、企业等多个独立并互相密切关联的主体协同构建的有机共同体，其目标是培养符合区域经济发展的高技能人才。职业院校和企业不仅是产业学院建设的重要主体，也是主要受益者，应互相认同，形成共同的价值取向。针对当下校企合作“学校热、企业冷”的现象，应完善政策体系，明确各方主体的职责和义务，激活市场动力，为构建利益共同体提供基础。
2019年国务院印发的《国家职业教育改革方案》中，明确提出“从国家财政方面建立了对产教融合型企业的组合式激励，对参与职业教育符合条件的企业给予资金税收支持”。在《新职业教育法》中规定“企业设立具备生产与教学功能的产教融合实习实训基地所发生的费用，可以参照职业学校享受相应的用地、公用事业费等优惠”。
从宏观层面，政府以法律法规的形式在财政资源方面已对企业参与职业教育办学给予了政策上的支持。从微观层面，地方政府应充分发挥职能作用，根据社会经济发展特点，针对不同区域、不同行业、不同产业合理制定不同的区域产业型激励政策，将优惠政策和专项资金奖励落实到实处。科技园区或行业组织应充分发挥第三方组织的作用，制定行业秩序和行业标准，同时积极搭建信息资源共享平台，降低校企合作成本，为校企共建共管产业学院提供良好的机制环境。
在新发展理念基础上，要认识到企业参与职业教育兼具“教育属性”和“市场属性”,因此应多点出发构建校企利益共同体，有效激发各方主体参与校企合作的积极性。
第一，充分发挥政府、园区或行业组织的引领作用，依托政府组织的决策优势，制订相关激励政策或措施来进一步拓宽激励渠道，推动市场金融资本与学院教育资本有效结合。第二，校企双方以实际需求为导向，从专业(群)建设、人才培养、课程与教材开发、技术创新、岗位实习等多方面、多角度、多渠道拓宽合作内容和合作深度，促进校企协同发展。第三，建立利益协调机制，完善信息交流平台，打造校企利益诉求渠道，及时有效地解决利益冲突。同时，加强利益激励和监督机制建设，通过激励、监督、评价等方式提升各主体参与产业学院建设和管理的积极性和规范性。
二、密切对接区域产业，构建实践共同体
产业学院作为实施人才培养供给侧改革的重要方式,是在各主体协同治理下，将人才链、教育链、产业链与市场链有效衔接的办学模式。与学校普通教育相比较，产业学院更加注重人才培养的针对性及适应性，注重培养学生的职业综合能力，在课程内容、教学实践设计方面偏向于学生实践能力的培养，从而改变了以理论知识为主线的传统培养模式，将企业要素有机融入教学中，密切对接区域产业发展需求，打造服务区域经济发展和产业升级并“留得住、用得上”的高技能人才培养阵地。以立德树人为根本，通过共建高水平专业群、强化学徒制培养、共建共育共享师资等措施构建实践共同体，使产业学院各主体站在了同一起点、迈出了同一步伐、实现了同一目标。
1.坚持立德树人，注重德技并修
针对培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，习近平总书记强调要始终坚持立德树人为根本任务，做好思想政治教育工作。高职院校产业学院的目标是培养高素质技术技能人才，而立德是技能人才培养的前提。作为多元主体协同育人的新模式，产业学院在发展过程中必须将立德树人贯穿人才培养全过程。第一，注重德技一体教育，在实践教学环节融入工匠精神、产业文化等思政元素，结合青年讲坛、主题党日、创新文化节、企业生产日等活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生自立、创新、奉献的精神。第二，强化特色教育，依据产业学院所对应的行业和市场需求，开设具有特色的技术技能类课程，锤炼学生的行业文化道德品质。第三，建立优秀师生和企业人员榜样示范区，宣传优秀案例，以成功案例及其精神成长史为引领，培育学生立足岗位积极进取的品质。
2. 面向产业链建设高水平专业群
产业学院是基于区域及产业发展需求而形成的，目标指向性和服务性强。产业学院的建设必然与区域经济社会发展及产业布局密切相关，同时专业群的建设为产业学院提供了教学资源保障，产业学院的建设为高水平专业群的建设提供了良好的环境机制。在区域产业及人才需求调研的基础上，以国家战略、区域产业链的发展方向为导向，以国家级或省级特色专业为骨干，围绕支柱产业、战略新兴产业和未来产业，合理规划专业群发展，建立可持续发展机制，持续优化专业群构成，实现专业群与区域产业协同发展。以高水平专业群为依托与区域内高端企业共建共管产业学院，能够有效推动专业链、产业链与人才链的有机融合。
3.强化学徒制“四融合”培养，推进产业学院多层次培养形式
坚持以学生为中心，基于学校专业(群)特点，契合区域产业企业发展需求，由政府、园区或行业协会等第三方组织协调制定产业学院共建形式。产业学院内全面推行中国特色现代学徒制的培养模式，促进人才培养与职业岗位需求融合、教学过程与生产过程融合、教学标准与生产标准融合、教学评价与企业项目考核融合。
(1)“1+1+1”模式
“1+1+1”模式主要由区域优质或特色高端企业根据其产业发展对未来人才的需求在政府或园区、行业组织的支持下与区域内具有与其产业链衔接密切相关专业(群)的某一所院校合作共建共管的产业学院培养形式。人才培养过程中以企业冠名，全面推行现代学徒制培养，校企共同制定人才培养方案，共同开发课程和评价体系，共同建设实训基地，完成学分互换。
(2)“N+1+1”模式
“N+1+1”模式是由区域优质或特色高端企业根据其产业发展对未来人才的需求，在政府或园区、行业组织的支持下与区域内具有与其产业链衔接密切相关专业的多个院校联合共建的产业学院培养形式。在这种模式中，培养模式采取分段式策略，即第一学年学生在所属学校进行理论知识学习，第二学年进入产业学院进行实践能力提升学习，课程体系由多方主体协同建设，以专业为划分的依据，打破了学校界限，第三学年进入相关企业岗位实习。
4.培养“三师型”师资团队，夯实教师队伍
产业学院更加倾向于学生实践能力的培养，对教师实践教学能力要求较高。因此基于人才培养需求，校企双方协同发力、持续蓄力，共建共育共享“三师型”(讲师、工程师、技师)师资力量。
第一，学校应持续优化校内教师培育机制，构建监督机制、激励机制及考核评价制度，激发产业学院师资队伍的活力，鼓励教师参加技能竞赛和技术培训，形成着力于高技能人才培养的阶梯型师资养成体系。第二，校企协同建立教师企业实践机制，通过校企协同创新中心或教师企业实践流动站，拓宽师资培养渠道，助力于提升教师技能水平和技能等级。第三，“学校、企业、专业”构成三方联动机制，建立人才互聘互认互用机制，促进人才双向流动，比如学校聘请企业工程师组建专业导师团队，对教师给予培训和指导，帮助教师了解产业发展趋势、生产工艺流程，帮助教师熟悉企业岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、企业文化等，同时向教师传授新技术、新工艺、新标准。
三、创新管理体制，构建治理共同体
高职院校产业学院建设虽然取得了一定成效，但作为产教融合的新形态、新模式，体制机制建设仍然存在不足，严重制约产业学院的突破性发展。通过顶层架构设计、多元化保障体系构建等形式打造治理共同体，从而明晰产权和各方权责，实现校企共治、融合共生。
1.加强顶层设计，健全政策制度
由政府主导形成政、园、企、校多元主体共建共管的产业学院的形式，应通过制定法律法规或标准等形式确定产业学院的法人属性，明确法人地位，避免出现产权不清晰，运行不通畅等障碍因素;赋予产业学院运行管理自主权，产业学院可以根据产业及专业特色和主体特点等，实行“一院一制”。按照专人专岗原则，校企双方协商成立产业学院管理机构，建立产业学院董事会，优化内部组织结构，健全产业学院内部管理体系和工作机制，从而有效的支撑产业学院健康发展。
2.完善多元化保障体系
产业学院的组建通过多方主体的结合，高效整合各方资源，达到产深度融合，从而产生规模效益和范围效益，最大限度提高人才培养质量。多元化保障体系是产业学院持续运行的基石，保障各主体在产业学院框架内共同发展，实现利益共享。一是构建课程教学保障体系，精确定位需求目标，打造具有特色的人才培养课程体系，强化课程教学实践环节，注重学生的综合能力培养，以学生为中心制订多元化培养方案，落实各主体人才培养共识。二是构建知识产权保障体系，明确知识产权归属，强化创新意识的培养，保障各参与主体实现利益共享。
三是引入第三方评价机制，依托第三方评价机构的专业性和权威性建立科学的评价体系，进一步提高产业学院管理运营水平。四是完善就业保障体系，立足产业学院拓宽校企合作渠道，打造“一院多企”的合作模式，与政府机构、社会组织构建就业创业服务指导体系，加强对学生的职业指导、实习培训及就业招聘服务等，保障学生平稳就业，推动产业学院人才培养落到实处。
四、校企文化交融，构建文化共同体
校园文化与企业文化是两种不同的组织文化，两者之间必然存在着差异。校园文化是一种教育文化，更加注重精神环境和文化氛围，企业文化是一种生产经营文化，注重企业精神和管理理念。当前产业学院建设中校园文化和企业文化之间严重脱节，制约了人才培养质量，因此构建校企文化共同体，促进校企文化的融合至关重要。
产业学院学生具有双重身份，既是校园学生也是企业员工，同时具备校园文化和企业文化，因此校企命运共同体视角下的文化融合需利用校企双重文化厚植文化育人基因。一方面，学校应促进企业文化嫁接入校园文化，在专业教学和实习实训过程中渗透企业文化，将企业管理规定、安全教育、工匠精神、岗位操作标准等融入教学过程中，使学生自觉养成工作责任心、安全操作、质量意识等素养，同时通过优秀企业案例、大国工匠展厅和工业发展长廊等形式营造文化氛围，推动校园文化与企业文化的共融。另一方面，加大校企协同开展文化活动的力度，通过建立爱国主义宣传教育阵地、企业实践参观、企业文化讲座、大国重器展示等形式，开展劳动教育和角色模拟体验活动，加强岗位认知，提升岗位适应能力，培养学生爱国情怀和职业素养。(节选自《湖北工业职业技术学院学报》2023年第6期)
从通过政策激励构建利益共同体，到以学徒制培养打造实践共同体，从创新制度形成治理共同体，再到融合价值构建文化共同体，校企命运共同体通过这四个维度的协同，搭建起了一套涵盖 “目标设定 — 培养过程 — 效果评价 — 文化浸润” 的完整生态体系。当企业的实际项目进入课堂教学，生产技术标准变成教学大纲，工匠精神融入校园文化，这种深度融合的模式不仅能让学生毕业就能上岗工作，还会为中国制造业的高质量发展培养出一批 “用得上、留得下” 的技术人才。
