当产业导师遇见职教教师：校企共建发展中心的实践创新
校企合作的教师培训模式，让高职院校的教师能够直接接触行业前沿技术，并将这些实践经验应用到课堂教学中。不过，目前在全国范围内，这样的校企协同教师培养还缺乏系统性的建设方案。高职院校面临两个重要问题：第一，如何建立完善的校企协同教师发展体系？第二，如何确保教师培养与快速变化的产业需求保持同步？解决这些问题，对高职院校教师发展中心的建设至关重要。
教师发展中心具有提供教师发展需求个性化服务、教学交流咨询与评价反馈、服务科研活动以及构建产学研用社会服务平台等功能。在校企共建教师发展中心的建设和运行中，高职院校、企业(行业)、教师等分别承担不同的角色与任务，共同协作促进教师发展中心的可持续性发展。高职院校是校企共建教师发展中心的主导者，企业(行业)是校企共建教师发展中心的密切合作方，教师是校企共建教师发展中心的建设参与者、过程使用者、最终受益者。
高职院校校企共建教师发展中心可采用“1+N”模式，“1”是指高职院校建设校内教师发展中心基础平台，“N”是指结合高职院校主要开设的专业(群),选择相关企业(行业)分行业类别建设职业类(大类)教师专业发展实践基地,形成一个以校内教师发展中心基础平台为核心、相关企业分类别建设专业(群)教师发展实践基地为支撑的教师发展中心共同体。
一、构建“1+N”教师发展中心
南京交通职业技术学院是江苏唯一一所覆盖综合交通运输体系建设的高职院校，按照专业群结构逻辑性和对接产业吻合度的要求，重组建设了汽车服务、交通土建、物流管理、轨道交通、智能交通、建筑工程等6个省高水平专业群，初步建成紧密对接江苏综合交通运输产业体系、服务区域经济发展的大交通人才培养体系。按照校企共建“1+N”教师发展中心思路，南京交通职业技术学院构建了“1+N”教师发展中心。
“1+N”教师发展中心挂靠学校人事处(党委教师工作部),配备专兼职工作人员，划拨运行经费，建立教师发展档案，学校人事处统筹管理校企共建教师发展中心，学校人事处和二级院系分别负责教师发展中心基础平台和分专业(群)教师发展实践基地建设。
二、建立高职教师职业全周期的培训菜单
通过整合学院现有培训资源，从高职教师培训需求调研出发，建立高职教师培训体系，针对教师所处职业发展的不同阶段，实施不同的培训内容，进一步提升教师岗位胜任力以满足岗位能力要求。通过对现有的培训体系进行改进和完善，建立覆盖高职教师职业全周期的培训菜单。
高职院校校内教师发展中心基础平台应主要面对全体教职工常态化培训、新进教师岗前培训，做好全校教师成长档案记录整理与反馈，同时对接好各专业(群)师发展实践基地。
高职院校与企业共建的分专业(群)教师发展实践基地应主要面向专业课、技能课实践课教师的操作技能和岗位实践能力培养提升，同时跟进行业企业的最新技术创新产品升级。
三、建立“1+N”教师发展中心运行机制
高职院校依托优势专业(群),组建由政、行、企、校等代表共同组成的教师发展中心建设委员会，由学校主要领导任主任，分管校领导、专业(群)教师发展实践基地主要参与建设的企业领导任副主任，学校相关职能部门、二级学院负责人、行业企业代表任委员，宏观调控和指导教师发展中心建设规划、资金预算、设施建设、师资培养、对外服务、考核评价管理和改革等重大事项决策。
高职院校专业(群)教师发展实践基地组织架构，组建由政、行、企、校等代表组成的理事会，制定专业(群)教师发展实践基地理事会章程，明确理事会的职能成员组成和责权利以及工作内容等，确定各方主体沟通协调方式和议事规则，开展专业(群)教师发展实践基地建设工作。专业(群)教师发展实践基地实行理事会领导下的主任负责制，共同组建专业(群)教师发展实践基地管理运行机构，并配备固定的管理团队和教学团队负责实践基地具体工作，明确职责分工，开展设施建设、师资培养、社会服务等工作，形成常态化管理、服务等工作机制。
分专业(群)教师发展实践基地设主任一名，执行主任一名，副主任若干名，主任原则上由参与的双方或多方，经友好协商推选担任，也可由最大出资方担任。执行主任原则上由分专业(群)教师发展实践基地建设承担主体二级学院的主要领导担任，副主任由参与实践基地建设的双方或多方单位各指定一人担任。主任与执行主任的职责主要包括有:主持基地会议，讨论决定培训、服务和行政管理工作中的有关事项:组织拟订和实施实践基地建设规划、基本管理制度、重大培训项目。组织制定和实施具体规章制度、年度工作计划:组织拟订和实施实践基地年度经费预算等方案，配合学校财务管理和审计监督:组织开展实践基地对外交流与社会服务合作。(节选自《滁州职业技术学院学报》2023年第4期)
校企共建教师发展中心不能只是简单地把学校资源和企业资源拼凑在一起，关键是要建立长期有效的合作机制。具体来说，需要做到以下三点：
1.学校要发挥主导作用。
2.企业要深度参与合作。
3.教师要从中切实受益。
只有当这种"三位一体"的合作模式真正落实，并且通过"1+N"的模式覆盖到各个专业群，高职院校的教师队伍建设才能适应产业发展的需要。这项工作意义重大：
1.它是提高职业教育质量的关键举措。
2.它是深化产教融合的重要突破口。
