职教本科 “四域融合” 如何培养双料人才？
随着产业升级和技术变革加速，一个现实问题日益凸显：职业院校培养的人才往往跟不上企业发展需求。当市场渴求"技术能力与人文素养兼备"的复合型人才时，传统职业教育却仍停留在单一技能培训的层面。职业教育本科的设立，正是要突破这一发展瓶颈——它不再局限于职业技能传授，而是通过融合"职业需求、技术创新、教育规律、社会发展"四个维度，在专业技能与综合素质培养之间找到平衡点。
这种新型培养模式呈现出全新图景：教学场所从单一车间扩展到技术实验室、创新工作坊等多元空间；学生既要精通专业技术，也要培养团队协作和创新思维能力；教师团队既要有实操经验，也要具备学术研究能力。这种"站位高、视野广、融合深"的教育模式，正在使职业教育本科成为推动技术创新的动力源和培养高端人才的摇篮。那么，这种培养模式具体如何运作？其成功的关键因素又是什么？这正是我们需要深入探讨的问题。
一、职业教育本科育人的基本逻辑
职业教育本科高水平、高质量、高层次的发展定位决定了其育人过程必须立足于信息全球化、技术智能化、实践融合化的现代社会背景，通过对人的熏陶和炼，达到技术性和人文性的均衡渗透与彰显。树立正确的育人视角，明确育人目标和充分理解把握育人思路是职业教育本科得以快速稳步成长的重要前提。
(一)笃行以跨界融通为宗旨的育人视角
职业教育本科追求一种全境域的跨界共生。职业教育是横跨“职业域”“技术域”“教育域”与“社会域”的开放性教育系统，既强调内外系统的交互融合，更强调内外系统整体生态场域的和谐共生。职业教育本科作为超越职业教育专科的顶层设计，必然更加注重对职业教育本身内部场域之间的和谐共生和平衡把控。在智慧化、数据化、全球化的国际社会大趋势下，职业教育本科既要厘清自身在四大领域的定位，又要把握名领域之间的相互关系，进而分析现代职业人的培育视角和基本思路。
要明确职业教育本科在“四域”中的定位。职业教育本科在“职业域”的基本定位就是要培养满足现代职业需要的新高端技术人才;在“技术域”的定位是基于全新的技术发展背景培育新型高端技术人才，从而通过对人的培育推动新兴技术的不断更迭:在“教育域”的主要角色是丰富、升级职业教育并促进普通教育和职业教育两种不同类型教育融通共生的调节者:在“社会域”的定位是强化新兴产业生产力的坚强后盾。此外，尽管职业教育本科在各场域的定位或角色不尽相同，但在内部发展联动中实为相互联系的有机体。
职业教育本科在“职业域”和“技术域”中的运转以“社会域”为前提和主要依据。其中，“职业域”和“技术域”之间的相互启发和牵动决定着职业教育本科所要承担的来自“社会域”的育人要求和反向对“社会域”的人才规模和类型输出。这四个领域的主观能动转化依靠“教育域”的人为能动处理，因此，“教育域”是职业教育本科在“四域”系统中发挥作用的核心关键所在。可见，职业教育本科的育人过程不能拘泥于单向领域，要在各领域开放互通的前提下实现跨界融通，促进职业教育本科在各领域的和谐共生。
(二)彰显以高阶多元发展为主导的育人目标
技术革新引领职业教育人才素质结构的高阶多元发展，培育高阶多元的新型技术人才是职业教育本科的目标定位。职业教育表征为技术学习，而职业教育本科的表征为追随技术变革潮流在服务新技术发展的同时促进技术变革。职业教育的技术革新体现在其历史发展动态中。在电力时代、信息时代、智能时代更迭的过程中伴随着的是职业教育育人目标从单一到多元、从一专一能到一专多能的实时转变。当工作内在需求随着时间的推移而不断变化时，职业教育需要提供更多的工作能力。
职业教育本科诞生于新兴产业类型突起和复杂劳动力需求暴增的时代，本身即当代技术革新动态的有力代言，其自身的育人目标就是技术革新前线的最佳解析和诠释，这就决定了职业教育本科要有高阶发展站位。技术革新是整体的态势，在不断推进的过程中伴随着的必定不会只是某项技术的蜻蜓点水式革新，势必是各项技术紧随智慧时代的步伐陆续进行大刀阔斧的、大范围的、多元化的变革。
也就是说，高阶定位不仅仅局限于某一技术领域的革新，而应在全盘考虑方方面面技术发展的整体态势的基础上，这就要求职业教育本科在育人目标上从以往的“一元”思维转向“多元”思维。在高阶多元发展的基本方向下，职业教育本科在具体专业育人目标的确立过程中要充分考虑“硬技术”和“软技术”。21世纪的工作者不仅需要来自各学科等传统领域的“硬”技能，还需要诸如团队合作、推理、纪律性思维、创造力之类的“软”技能。
职业教育本科作为当代社会生产力的供应场所，自然要遵循“硬”实力和“软”实力兼优的社会和时代诉求。因此，职业教育本科高阶多元发展的格局需要跳出“硬技术”的狭窄视域，兼顾“软”技能的培育，做到由里及外全面、全局的高阶多元发展定位。
(三)坚持于职业教育中渗透学术教育的育人思路
学术教育在职业教育中的渗透是职业教育本科升级性的核心表现。职业教育和学术教育的渗透问题首次出现在《欧洲新起点，德国新活力，国家新凝聚》中。职业教育与学术教育之间的渗透遵循涉及理念性规范、规则性规范的控制逻辑和协调机制形成的新的教育秩序。随着政治、经济、文化等的发展，传统的职业教育和学术教育分家的教育布局已无法满足当下教育体系的发展以及个人和社会对教育的需求。
知识经济的背景下，社会个人对职业教育提出了更高的要求，职业教育“职业出路”的单一指向東缚了个人的发展前景，同时不利于社会的新发展格局建构。职业教育作为人力市场强有力的人才转换器，不仅要兼顾教育本身的影响因素，也要考虑来自外部社会的影响统筹兼顾。当前，智能化、机械化、自动化的生产模式释放出大量低层次劳动力，促使职业教育转向思考如何培养能熟练操作高新技术进行生产和对生产技术进行创新优化的高层次技术人才。
对于职业教育本身而言，职业教育本科的学术升级有助于加强社会对职业教育的价值认可，形成职业教育的社会集体认同感支撑职业教育的类型定位和更高层次的发展建设。职业教育本科将学术性渗透职业教育之中，以期受教育者获得“职业”和“学术”双重资格。可见，职教本科既重视职业属性(生产力)的忠实执行，又兼顾学术性的渗透和打造(教育)，从而更好地平衡生产力和教育。职业教育本科和学术融合的一体化发展与教育的未来发展息息相关。
职业教育作为一种类型教育就应该不断完善自身的学制体系，扩大社会认可的范围，提升认同的强度。教育的价值在于通过传授经过历史洗礼优胜劣汰而流传下来的文化精髓来促进人的全面发展，从而加强人的社会性的显现，与此同时对先前文化进行批判优化。职业教育本科的教育价值需要职业之外的文化支撑，即学术的支持，方能真正实现职业教育本科的价值升级。
二、职业教育本科育人的实践路径
本科层次职业教育专有的育人逻辑决定了其育人实践路径与其他学段职业教育有所区别。没有正确的大方向引领，就不可能有科学规范和合乎情理的中观指导和微观设计，只会背道而驰。因此，对职业教育本科育人逻辑进行分析，探索其宏观层面的实践路径是最为关键的。
(一)坚定跨界思维，建设多主体合作的职业教育本科联合样态
职业教育本科以跨界融通为宗旨的育人视角决定了跨界思维在其发展过程中的重要地位和中心思想。跨界融通的宏观思想在微观的实践过程中需要通过产教融合的横跨融合实现学校、企业的贯通，从而全面贯彻工学结合与知行合一的实践原则。
第一，在“职业域”和“社会域”的融合中，职业教育本科要强化校企融合的力度和广度，在合作企业的选择上更加多元化，在具体某一专业技术的合作上更加紧密和深入，形成企业不留余力地教导职业教育本科的学生，职业教育本科高端技术人才全情投入牵引企业革新发展事业的循环强化的局面，进而打造区域经济促进职教本科发展共同体。
第二，在“职业域”和“技术域”的融合中，职业教育本科在专业设置、课程和教材设置、教师聘任等方面要充分考虑技术发展前沿。专业设置要做到区域优势和技术现状双挂钩，既要考虑职业教育本科院校的自身优势和区域优势，也要紧紧围绕当前社会的技术发展现状和需求进行定夺开设，这是技术融入职业教育本科的基本路径，也是为日后职业教育本科引领技术革新埋下伏笔。
卢金(Luckin,R.)等人认为，我们应该利用技术本身的力量，以帮助教师为学习者提供知识和灵活的技能，使学生能够释放自己的智力，并在这种重新组建的人机协同的劳动力队伍中蓬勃发展。职业教育本科作为职业教育为社会输送高层次劳动力的重要渠道，要充分挖掘和利用技术赋能的功用。在技术与职业融合的过程中，职业教育本科还应充分利用技术对教育内部主体进行升级。
在教师的专业发展上，可以通过建立教师培训和交流平台，为教师创造知识更新的机会;在学生发展上，要注意课程实施和信息技术的结合，尤其是在实训教学时，要注意VR和AR的有机嵌入，帮助克服教学情景化难题，创造智慧校园，促进教与学以及理论知识和实操技能的结合教学与运用。在以上三个领域的交融中实际上已经囊括了“社会域”和“教育域”的运转。所有技术都在改变我们的行动，行动受到社会影响的同时也影响着社会，职业教育本科的育人过程是教育与社会的融合，职业教育本科在各领域的交融中不断推进。
(二)坚持高阶定位，贯彻多元发展理念，保障职教本科人才培养
职业教育本科的高阶多元发展是其发挥社会和教育效能的法宝和招牌，多元发展理念的忠实执行是其赢取社会认同和开辟发展前景的重要前提。因此，职业教育本科体系的各个维度都要彰显出多元化理念。第一，在专业设置和建设上，要充分联系社会生产力和个人发展的实际需求，再结合区域优势进行统筹分析，最后进行评估和决策。在整个过程中要关注多元化细化设置，保证每一个专业都有发展潜力，都能很好地满足社会对技术人才的期许，满足个人对职业教育的需求。职业教育本科专业建设要在多元化设计的基础上把握更多的发展契机，从而适应社会经济转型升级，有力改善劳动力的供给结构转型。
第二，要在职业教育本科发展中贯彻多元理念。教师是教育的重要起点和发展潜力。职业教育本科的“高阶”发展格调需要从源头处开始塑造。因此，在职业教育本科教师的选聘上，要保证教师有扎实的专业理论知识和实操技能，对于不同的专业技能要聘请对应专业、行业的精英任教，做到术业有专攻，提升职业教育本科高速、高质、高层次发展的可能性。
第三，深化多元协作。职业教育本科的发展主要靠学校和企业的支撑。职业教育本科的校企合作应当进一步细化合作项目和多元化合作途径，既要延续传统合作模式，也要进行实时的批判创新，建立更加适合高层次职业教育发展的合作模式。职业教育本科所学技能比其他任何学段所要掌握的技术都复杂。因此，在校企合作中，企业技术教师的加盟尤为重要，要建立更加周全的教师待遇机制，激发企业技术教师从教的主观能动性，同时建立更加完善的校企共育制度，保障优秀企业中的超级大师愿教、敢教、善教，为职业教育本科的健康发展助力。总之，在职业教育本科的名个方面融入多元理念，能够加固其发展根基，同时为迎接各类风险考验集聚强而有力的应对实力。
(三) 坚信学术引领，建构理论实践相促进的职教本科教学体系
职业教育本科的破维发展需要学术开路。一直以来，职业教育都只是提供了“职业”这一单一出路，束缚了职业教育的前景和发展出口。职业教育本科要挣脱职业教育控辍保学的兜底地位和低层次教育的标签需要价值支撑引领，学术水平就是职业教育本科最亮丽的名片。故而在职业教育本科的实践过程中要循序渐进渗透学术建设，塑造职业教育本科的文化价值，从而带动提升其社会价值和育人价值。而职业教育本科的学术性主要体现在教学系统中，因此，要在教学体系中做出改变。
学体系主要分为“教”与“学”两大板块。第一，系统规划职业教育本科任教教师的学术性培养。教师是学术建设的核心群体，学生的学术熏陶和学术能力培养依赖于教师的学术修养，可见，教师决定了职业教育本科的学术基础。迪莫(Diemer,A.)认为，科学的特征并非存在于科学结果中，而是存在于且仅仅存在于科学研究的过程中。可见，职业教育本科教师科研精神的培养、科研能力的训练和科研团队的建设在学术化布局中居于举足轻重的地位。
在教师培训中，职业教育本科应把学术建设摆在首要战略位置，为教师团队的科研学习提供支持，建立激励机制促进教师自主自觉追求学术发展，形成教师崇尚学术造诣高、积极进行学术探究的良好风气。与此同时，需要创建合理的、全面的、可操作的评估机制，让教师能清楚知道自身学术水平，在评价中树立榜样，使得教师能在彼此激励中生发学术追求和心向。第二，学生的学术能力培养是职业教育本科学术性建设的最终落脚点。
一方面，在课程设置上，始终要围绕理论知识和专业技术展开，同时要渗透学术教育:另一方面，在实操教学的过程中，教师应当有意识地引导学生勤奋主动，形成较好的沟通能力和合作能力，并将这些优秀品质运用于学术研究的过程之中。学术的引领地位需要教师和学生坚定的探索意志的支撑。科研带动职业教育本科的升级发展还处于探索阶段，其间不可避免地潜藏着许多难以预期的艰难困苦，要开辟职业教育本科的光明前景就需迎接一切挑战，坚定信心，用超强的意志力克服困难，迎难而上。(节选自《职业教育》2023年第30期)
职业教育本科正在构建"跨界融合、高阶定位、多元协同"的新型育人体系，通过打破职业、技术、教育、社会领域的传统边界，实现专业技能与人文素养的有机统一。这种模式强调院校与产业深度对接、学术与实践相互促进、多方主体协同育人，旨在培养既精通专业技术又具备创新思维和社会责任感的复合型人才，不仅满足产业升级需求，更彰显职业教育作为类型教育的独特价值，为技术技能人才的全面发展开辟新路径。
