激发高职学生学习动机的三个策略，教师必看

以学生为中心是现在教育的重要理念，要求关注学生的个体差异、学习兴趣和成长特点，发挥学生在教育教学中的主体地位，充分发挥学生的学习兴趣和积极性。那么，要怎么样才能激发学生学习积极性和学习热情，从而提高学习效果呢？今天这篇文章就给大家介绍三个非常实用的策略，希望能对大家有所帮助。

一、发挥朋辈教育优势，营造良好学习氛围形成学优风气

共同生活学习的大学生年龄相仿、需求相近，很容易形成彼此认同的朋辈群体。这种朋辈群体为大学生提供了互动、示范和自省的最密切、最直接的微观环境，因此，要充分发挥朋辈群体间“传帮带”和榜样示范的优势，营造良好的学习氛围。

首先，奖学金获得者在朋辈群体中有较高的说服力和影响力，要选拔和培训奖学金获得者担任朋辈教育实施者，让他们以朋友、伙伴的身份在朋辈群体中分享成长经历，传授学习方法，用自己的切身行动有意识地影响群体中的其他同学。同时，他们在实施朋辈教育活动中也能提高责任心和树立正确的价值观。

其次，优化学生宿舍分配机制，单个宿舍中各层次成绩的人数占比要均匀，充分发挥奖学金获得者的正向影响作用，加强宿舍文化建设，打造和谐互助、学习氛围浓厚的“宿舍圈”，塑造良好学习风气，实现朋辈群体的共同成长。

最后，充分考虑学生个性化发展需求，有针对性地组建不同的朋辈群体，支持朋辈群体的发展，鼓励朋辈群体间进行互动竞争，对表现优秀的朋辈群体进行整体表彰，强化朋辈群体荣誉感、归属感。

二、关注评价支持，帮助学生树立正确归因端正学习态度

以往的学生评价中，学校是学生评价标准的制定者，教师是学生评价标准的唯一“评判者”，学生游离在评价之外。在这种评价理念下，无法为学生提供有助于自我评价的信息，学习动机也得不到激发。基于职业教育类型特征，设计“三化一体”的可持续发展评价机制。

一是评价主体多元化。区别于普通教育的单一评价主体，高职评价主体要多元化，学校和教师是高职生的基础知识和基础技能的考核主体，行业企业负责评价高职生的职业素养，家长评价高职生的成长过程，学生自评和学生互评则为学生的自我发展提供前进的方向和无穷动力。

二是评价内容多维化。研究对象所在学校的评价更多是注重知识的记忆能力考核，且考前会“划范围，划重点”，容易滋生学生学习临时抱佛脚的心理，不利于学生平时学习积极性的培养。应注重学生基础知识、基础技能、职业能力和职业品德等方面多维度的考核，引导学生全面发展。

三是评价方式多样化，采用形成性评价与过程性评价相结合，帮助学生有效调控自己的学习过程，优化学习方式，使学生获得成就感，有持续的学习动力输出。

三、回归价值追求本真，引导学生树立正确获奖意识形成正向动机

奖学金具有引导激励和育人为本的价值取向，然而，研究中发现有的奖学金获得者急功近利，有使用奖学金不当消费行为。要实现奖学金政策价值回归可从以下几点入手：

首先，充分利用奖学金颁发的机会，针对全体学生开展奖学金专题教育，引导和激励学生不断提高自身能力与素质，将评审标准内化为自己的思想和行为准则，以实现更高的价值追求。

其次，教育学生树立正确的荣誉观和诚信意识，在奖学金的申请和评审过程中，凭借自己的辛勤努力和真才实学争取自己应得的荣誉，杜绝通过不正当的方式获取成绩及其他加分，形成公共良知。

最后，加强对奖学金发放后的管理和教育，引导获奖学生树立正确的奖学金消费观念，长期以奖学金获得者的标准严格要求自我。

以上就是今天文章的全部内容了，希望对大家有所帮助。想了解更多教学比赛的内容请关注众师云教师社区。

（节选自《职业技术教育》2025年第8期）