2023年教学能力比赛国赛一等奖参赛经验分享，真的太详细了！

全国职业院校技能大赛教学能力比赛（以下简称“教学能力比赛”）作为教育部举办的国家级赛事，自2010年举办以来，已成为职业教育领域覆盖面最广、规格最高、影响力最大的教师比赛。那么，要想获奖，该怎么做，又有哪些问题要注意呢？下面就让我们一起来看看国赛一等奖获奖教师以2023年教学能力比赛一等奖作品《饮食与排泄护理技术》为例，都分享了哪些备赛经验吧。

1 组建团队与确定选题

1.1 组建团队

优质的团队是获得教学比赛成功的基础，每一位教师的表现都会影响比赛成绩，因此，组建优秀的参赛团队至关重要。在团队的人员结构方面，既要有教研管理经验丰富的专业带头人，也要有课程教学功底扎实的骨干教师；既要有敢想敢干的青年教师，也要有资历深厚的高级职称教师。在团队成员能力素养方面，团队成员要具备扎实的教学基本功、持续学习的能力、较强的信息化应用能力和良好的心态及抗压能力。结合2023 年比赛方案对参赛人员的要求，在本案例的教学团队中，团队负责人为护理专业带头人，团队成员中有教务处负责人、骨干教师及青年教师各一人，其中副高职称 3 人，“双师型”教师 3 人，团队形成中青年教学梯队，成员平均年龄 37 岁，平均教龄 13 年。团队中有 3 名教师参加过省级教学能力比赛并获奖，具有一定的参赛经验，有 3 名教师指导学生参加过全国职业技能大赛护理技能比赛并获奖，具有丰富的实践教学经验，是一支高素质的教学队伍。

1.2 确定选题

一个合适的选题是获得比赛成功的基本要素，也是参赛过程中一个非常关键的环节。选题应该做到“三性三有”，即专业性、时代性、引领性和有深度、有温度、有资源。其中，专业性是指选题能够对接国家甚至国际标准，具有科学性；时代性是指能体现党的二十大精神，主题能结合社会需要，具有现实意义，如中国制造、“一带一路”“健康中国”、人工智能等；引领性是指选题内容走在时代发展前沿，具有带头示范作用，能够契合国家发展战略。有深度是指选题内容要具有较强的复杂性，能够深入探讨某一主题或概念，提供有价值的研究成果；有温度是指选题内容要在思想上进行一定程度的拔高，包含家国情怀、工匠精神、敬佑生命、救死扶伤等内容；有资源是指选题内容要有一定的建设成果，如实训室、课程在线平台、课程改革方案等，能够对接新技术、新工艺、新产业等。本案例的团队结合比赛方案，确定参赛课程为护理专业的核心课程护理学基础，考虑到人口老龄化的国情及“1+X”老年照护考证要求，团队最终选择“饮食与排泄护理技术”教学项目作为参赛作品。这个教学项目融入“1+X”老年照护证书考试的实践操作比较多，而且融入了敬佑生命、严谨慎独、爱伤观念、劳动精神等思政元素。同时，老年护理实训室的大小 便自动清洗机、位移机、交互式高级模拟人等智慧化的实训设备也为参赛作品提供了实训教学辅助。

2 课程模块内容设计

2.1 课程重构

根据护理专业人才培养方案，构建“校—岗”精准对接，与企业合作开展项目学习，实行五阶“识岗（第一学期）—摸岗（第二学期）—熟岗（第三学期）—临岗（第四学期）—践岗（第五、六学期）”的人才培养策略。参赛课程护理学基础是护理专业的核心课程，在第二学期和第三学期开课，课程对接临床护理和老年照护等工作岗位，结合职业技能大赛、养老服务技能大赛任务，围绕护士执业资格考试和“1+X”老年照护考证要求，遵循“以证定标、以岗定课、以赛提技”的教学理念，按照患者从入院到出院的岗位任务为路径，教学由简单到复杂再到综合运用的设计原则，将课程内容划分为入院护理、安全护理、生活护理、治疗护理、支持护理、出院护理和整体护理7个教学模块。本次参赛作品选自“生活护理”教学模块中的“饮食与排泄护理技术”，以保障人体饮食和排泄需求为主线，将“1+X”老年照护证书考试内容“更换纸尿裤”“如厕帮助”等融入教学中，形成8个教学任务，共16学时（见图1）。

2.2 教学分析

2.2.1 学情分析

精准的学情分析是进行教学设计的依据。有些教学能力比赛作品的学情分析比较笼统，如单纯以文字形式表述“学生基础知识掌握较好，学生喜欢动手操作、思维敏捷”等，这样的学情分析不足以支撑教学设计。根据比赛方案要求，学情分析要以信息技术手段和数据支撑翔实反映学生的整体情况与个体差异，客观分析学生的知识技能、认知实践、学习特点等。在本案例中，针对“饮食与排泄护理技术”教学项目，教师在课前通过信息化学习平台、理论和操作测试、访谈和问卷调查等方法收集学生课前的学习反馈数据，对学生形成全面细致的学情分析，发现学生存在“会学思不深，会做技不精，会说情不足”的学情特点，在此基础上，再进行针对性的教学设计（见图2）。

2.2.2 教学目标 

教学目标的制订应该遵循具体清晰、相互关联、可评可测的原则。本案例依据护理专业教学标准，对接护理岗位任务与职业能力要求，结合“1+X”老年照护证书技能考核、全国护理技能大赛标准对职业技能和核心素养的要求，确定了“怀护德、懂护知、强护技”的素质、知识、能力三维教学目标。结合教学目标和课程标准，确定教学重点为能够独立完成鼻饲术、灌肠术、导尿术等各项护理技能操作。结合学情特点、授课经验及历届学生学习效果，预判教学难点为结合临床案例综合运用鼻饲术、灌肠术、导尿术等各项护理技能操作（见图 3）。

2.2.3 教学策略

在制订教学策略时，要围绕三维教学目标，基于学情分析，在教学中合理运用教学方法、教学手段等，针对教学目标和重难点开展教学活动。本案例依据教学目标和学情，对接行业新标准、新规范，把握以任务为载体、学生为主体、教师为主导的制订原则，与企业合作探索“三四五”教学模式。“三”是指“三课型”，即每个模块的教学都由临床见习课、理实一体课和综合演练课这3种课型组成。“四”是指“四协同”，即由院校协同制订教学计划、开发教学资源、参与教学实施、进行教学评价。“五”是指“五环节”，即每个任务的教学流程都按照护理程序“评估、诊断、计划、实施、评价”5个环节分步完成。灵活选用理论讲授法、小组讨论法、任务驱动法、案例分析法、角色扮演法等教学方法，充分利用教学资源库、虚拟仿真技术提高学生的自主学习能力；引入智慧化护理工具、开放实训室强化学生的实践动手能力；通过在医院、社区及养老院等开展延伸课堂，促进理论与实践相结合，培养学生吃苦耐劳的工匠精神和职业素养，实现与岗位无缝对接，体现职业教育的特色。

3 课程教学实施

教学过程按照护理程序“评估、诊断、计划、实施、评价”5个环节分步完成，首先带学生进入医院相关科室完成临床见习课，对本模块案例进行评估；然后回到学校在理实一体课中，对饮食和排泄护理技术的理论和实操内容进行诊断、计划、实施；最后通过综合演练课考查学生对本模块各项知识和操作技术的掌握情况，并邀请企业导师和任课教师一起对学生进行考核评价。以项目3中的任务5“学会应用排便护理技术”（80分钟）为例，课堂教学具体过程如下。

3.1 课前探学

学生登录学习通平台观看“大量不保留灌肠”的微课，参与教师发布的主题讨论，完成课前测试题，并以小组为单位录制灌肠术的微视频并上传至学习通平台，由师生一起评分。教师根据课前测试结果、学生录制的微视频和提出的问题调整教学策略。

3.2 课中导学

（1）创情境（5分钟）：组织学生根据临床见习收集的案例进行情景演练，引导学生思考；对课前测试结果进行反馈和点评，引出课中任务。（2）破难点（10分钟）：利用3Dbody软件引导学生上台讲解灌肠体位，教师利用动画讲解灌肠体位选择的原则，有效突破难点。（3）强重点（35分钟）：点评小组课前录制的微视频，让学生以小组为单位利用虚拟仿真软件练习灌肠术；教师借助高级模型人和智慧护理床完整示教大量不保留灌肠术的操作流程；教师从灌肠目的、灌肠液选择、灌肠液温度、灌肠深度等方面梳理大量不保留灌肠操作的知识点，并和学生一起列表总结各种灌肠术的异同点；播放视频“掏粪医生”，树立学生不怕脏、不怕累和爱岗敬业的职业素养。（4）精技能（10分钟）：学生以小组为单位，根据临床见习收集的案例进行角色扮演，分组练习，教师巡回指导。（5）“1+X”拓展（15分钟）：教师与标准化病人配合，规范示教“1+X”老年照护项目“便器使用帮助”，并引导学生小组讨论“便器使用帮助”的注意事项。（6）检效果（5分钟）：抽取与本堂课相关的护士执业资格考试真题，测验学生的学习效果，了解学生重难点掌握情况；综合评价并进行知识总结，布置课后学练任务。

3.3 课后拓学

学生利用课外时间观摩技能大赛选手备赛练习，用榜样的力量激发学习积极性；组织学生到实训室练习灌肠术、便器使用帮助等操作技能；引导学生查阅临床最新灌肠方法，开阔学生思路，培养创新思维。

4 课堂实录视频

在视频的拍摄上，2023 年的比赛方案与往届方案有着较大的区别，拍摄方式由2022年的单机全程连续录制，镜头可以移动，改为2023年的三机位全程连续录制，镜头固定并覆盖教室全景。这样的录制方式消除了拍摄技巧对视频的影响，回归教育本真，能反映师生真实教学状态，无刻意统一服装、摆拍等表演现象的要求。比赛方案中的这些评价指标，都在要求比赛能反映实际教学，但从历届获奖作品来看，视频或多或少有一些表演痕迹，如课堂互动生硬，学生集体回答、一起鼓掌等，课堂虽热闹，但幼稚；教师针对案例提出3个问题，3位学生的答案就是本堂课的3个知识点，并随后出现在PPT上；教师刚刚布置好任务，话音未落就有学生主动上台展示，而且学生表达非常流畅等，这些与真实课堂都是相悖的，在未来的比赛趋势下，这些带有表演痕迹的课堂一定会越来越少。

新的比赛方案要求每位参赛教师录制一个学时的教学视频，建议教学视频可以根据岗位在不同的教学场景录制，每个视频的教学手段和方法都可以有所区别。在课堂互动中，应做到深入有效，能够解决学生实际问题，做到“能说、会做、善导”，并将思政元素有机融入教学中。视频内容注意不要与教案脱节，要落实教案中相应的教学环节和活动，并恰当使用数字化教学资源，体现专业特色。

5 决赛环节

5.1 课堂教学展示

根据比赛方案要求，进入决赛的参赛队伍自主选择校内教学场所进行教学展示，在规定时间内现场抽取16个课时中的两个教案的内容进行展示（初赛视频已出现的内容除外），两段教学视频时间合计12到16分钟。所以在初赛提交教案的时候，就要有前瞻性，在教案中提前设计好决赛的展示内容，以备抽中教学展示。在决赛前大约10天的时间来准备教学展示，负责展示的两位教师要对16个课时的8个教学任务反复练习，熟记于心，以保证决赛现场正常发挥。

5.2 综合素养展示

5.2.1 实施报告汇报

汇报应突出参赛内容的重点和特色，体现创新和成效，注意实施报告是针对本次参赛内容的，不要写成一门课程的实施报告。在进行汇报时，建议从这5个“真”入手：专业背景的“真”问题、从做开始的“真”学习、解决问题的“真”成果、智慧平台的“真”数据、学生参与的“真”喜欢。为增强实施报告的说服力，在制作汇报 PPT 的时候可以加一些教学中的图片和视频，做到图文并茂，强化作品的特色和亮点，以佐证文字材料。整个汇报不得超过8分钟，要对报告的内容进行高度概括，汇报的文稿控制在2000字。汇报人建议选择主笔教学实施报告的教师或者心理素质好、现场表现力强的教师，汇报咬字要清晰，做到声情并茂，并辅以手势和适当停顿。

5.2.2 答辩环节

答辩环节的4个问题，第一题涉及职业教育政策和教育理论等，第二题涉及教师数字素养，这两题由参赛选手从题库中抽取。第三题、第四题由评委根据作品特点集体讨论提出，时间共计10分钟。答辩环节主要靠平时的教学积累，所以教师平时要多关注职业教育领域的宏观政策及教学理念，在答题的时候联系教学实际进行分析，在结束回答时又结合专业将问题进行升华。在读题时注意合作分工，可以小声讨论并用赛场提供的空白纸记录答题要点，但注意这个环节时间不要超过2分钟，每位参赛选手都要回答问题，其他选手可以进行补充。

6 反思与改进

6.1 课程教学特色创新

6.1.1 对接课程标准，融通岗课赛证，助力专业发展

本案例作品对接课程标准，融合临床护理和老年照护等工作岗位要求，构建护理学基础课程体系，在课程重构中体现岗位需求和专业发展要求，通过临床见习课、理实一体课和综合演练课这 3 种课型组合实现“岗课对接”；将护理技能大赛项目融入课程体系，发挥护理技能大赛的引领示范作用，做到以赛促学、以赛促教，实现“课赛融合”；将护士执业资格考试和“1+X”老年照护等职业资格证书考试的知识、技能项目融入课程体系，使专业课内容以护士的职业标准定位，实现“课证融合”；通过岗课赛证有机融合，全方位提升学生的职业技能，助力专业发展。

6.1.2 创新教学模式，打造特色课程，实现协同育人

依托教学医院，创新“三四五”教学模式，医院导师、校内教师按照护理程序 5 个环节还原临床工作情境；通过临床见习案例、信息平台互动、分组同台竞技、志愿服务活动等，培养了学生的劳模精神、创新精神、职业素养和职业情感，优化了学生的学习体验，实现了校企协同育人。

6.2 参赛反思与改进

6.2.1 以赛促改，继续深化产教融合

在课程教学中，学校与当地养老机构签署了校企合作协议，为学生提供了实践场所，拓展了学生的岗位实践能力，但学校与养老机构合作尚处于探索初期，社会资源利用不充分。下一步教学团队将继续推进产教融合，做到教学内容与岗位标准对接、教学过程与工作过程对接，加快开拓教学实践基地，形成集医、养、育于一体的专业人才培养特色课程，培育高素质技能人才。

6.2.2 以赛促教，规范人才培养方案和课程标准

在专业课程教学中，我校使用的是自己制订的人才培养方案和课程标准。通过此次参赛我们发现，自己制订的人才培养方案和课程标准没有完全落实教育部颁发的《职业教育专业简介（2022 年修订）》相关要求，体现在人才培养方案条目要素不齐全、专业实训建设标准没有体现国家教学标准等。教务处以此次国赛为契机，对照教育部颁发的最新文件，对全校各专业的人才培养方案和课程标准进行全面修订，发挥大赛“以赛促教”的示范作用。

6.2.3 以赛促研，完善大赛成果转化

开展教学比赛的目的不仅是为提升教师的教学能力，还要以大赛为契机，将比赛成果运用到实际教学中去。以笔者所在学校为例，通过这次国赛获奖，打造了一支结构合理的教学创新团队。学校鼓励获奖教师在校内及兄弟院校分享参赛经验、开展课题研究、建设精品在线课程、指导其他教师比赛等。在此次教学创新团队的指导下，我校护理专业其他教师以高职组参加 2024 年江西省职业院校教学能力比赛，获得一等奖，并遴选进入下一届国赛培训团队。

教学能力比赛不仅有效提升了教师的教学水平，还在落实《国家职业教育改革实施方案》等重要教育政策、推进国家职业教育改革进程中扮演着关键角色。未来，各职业院校应聚焦于如何充分发挥教学能力比赛“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”的引领示范作用，以赛促教，促进课程建设、专业建设，提高教师教学水平，提升职业院校的人才培养质量。

来源：《卫生职业教育》