“立德树人”视域下高职院校“工匠精神”教育的实践路径

在“立德树人”的教育视域下，高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命。将“工匠精神”融入教育教学全过程，是培养新时代高素质职业人才的关键路径。以下是高职院校在“工匠精神”教育实践中可采取的策略。

一、构建融合“工匠精神”教育的课程体系

（一）学科教学：专业课程中的“工匠精神”渗透

高职院校应将“工匠精神”教育深度融入专业课程体系，鼓励教师在教学中提炼并强调课程内容中的“工匠精神”元素。不同专业需结合自身特点，选择与之相契合的“工匠精神”内涵。例如，机械专业强调严谨、认真的工作态度和精益求精的追求；护理专业则突出无私奉献和敬畏生命的职业操守。通过这种方式，学生在掌握专业知识的同时，能够深入理解并吸收“工匠精神”，为其职业发展奠定坚实基础。

（二）思政教育：思政课程中的“工匠精神”引领

教师应将“工匠精神”教育纳入思政课程教学，与思政教育有机结合。在教学过程中，教师需挖掘思政教育与“工匠精神”的内在联系，通过引入各行各业中具有“工匠精神”的人物及其经典案例，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时培养其职业道德和“工匠精神”。例如，教师可以讲述古代工匠宇文恺的传奇故事，以及当代工匠董礼涛的先进事迹，使学生在思政教育中深刻感知“工匠精神”的内涵与价值，树立文化自信。

（三）创新创业课程：选修课中的“工匠精神”拓展

创新创业课程是高职院校课程体系的重要组成部分，也是培养学生“工匠精神”和创新创业能力的重要渠道。教师可以通过实施创新创业课程，将“工匠精神”与工匠故事有机结合，帮助学生深刻认识到“工匠精神”的重要性。此外，选修课的灵活性为“工匠精神”教育提供了更多可能性。教师可在选修课中增加人文课程，组织学生系统学习工匠故事及历史上“工匠精神”的代表性事件，发挥榜样引领作用，使学生在学习过程中内化“工匠精神”。

二、创新高职教学模式，促进“工匠精神”内化

（一）产教融合：实践中的“工匠精神”培养

高职院校在开展“工匠精神”教育时，需创新教学模式，促进学生“工匠精神”的内化。产教融合是开展“工匠精神”教育的有效形式。院校可与企业携手共建实训基地，实现校内外实训基地的有机融合，并引入订单班、现代学徒制等人才培养模式。通过师徒制的方式，学生在真实职业环境中学习，发挥师傅的榜样引领作用，培养学生精益求精的“工匠精神”。此外，院校还可与企业共同设置大师工作室，由企业安排优秀员工承担教学与指导工作，帮助学生明确岗位工作所需的职业素养与技能。

（二）实践活动：多元活动中的“工匠精神”体验

“工匠精神”涵盖技能与素养两个层面。高职院校可通过实践活动开展育人工作，使学生在丰富多彩的活动中形成职业素养与品质。学校可以组织技能大赛，依据各专业人才培养计划进行策划，确保学生在参与过程中检验专业知识掌握程度，锤炼“工匠精神”。同时，设计以“工匠精神”为主题的活动，如主题演讲、辩论赛、志愿者服务和话剧表演等，引导学生讲述工匠故事，传承“工匠精神”。此外，利用校园广播、公众号等宣传“工匠精神”，邀请企业优秀员工举办讲座，使学生从多维度感知“工匠精神”。

三、完善教学评价机制，保障“工匠精神”教育质量

针对部分高职教师在“工匠精神”教育过程中缺乏有效教学评价体系的问题，有必要对教学评价体系进行改革。教师需调整教学评价指标，将学生的专业知识掌握程度、专业技能提升状况以及职业素养形成情况全面纳入评价范畴。在评价形式上，除教师对学生的考评外，还可以引导学生进行自我评估与互评，使学生在评价过程中形成对自身更为全面的认识。同时，加强过程性评价与终结性评价的结合，提高教学评价体系的科学性与合理性，促进“工匠精神”教育质量的提升。

四、打造高素质教师队伍，引领“工匠精神”教育实践

“立德树人”与“工匠精神”教育对教师的教学能力提出了更高要求。高职院校需打造高素质教师队伍，以更好地满足教学需求。学校可以基于双师制理念构建教师队伍，引入企业优秀员工承担教学与培训任务，弥补教师缺乏实际工作经验的不足。同时，加强对现有教师的培训，将专业知识、教学能力、“立德树人”以及“工匠精神”教育等作为培训重要内容，帮助教师将“工匠精神”教育与专业知识教学有机结合。通过组织教师深入企业挂职锻炼，使教师在真实工作环境中深刻感知“工匠精神”内涵，全面提高教育教学能力。

在“立德树人”的视域下，高职院校通过构建科学合理的课程体系、创新教学模式、完善评价机制以及打造高素质教师队伍，能够有效推动“工匠精神”教育的深入开展，为培养具有高尚职业道德、精湛专业技能和“工匠精神”的高素质技术技能人才提供有力保障