职业院校 1+X 证书制度实施攻略，码住！

在技能型社会建设的进程中，1+X证书制度是职业教育的重要组成部分。它就像一把钥匙，能够开启职业院校培养高质量技能人才的新局面。然而，要让这把“钥匙”充分发挥其作用并非易事。接下来将深入探讨职业院校应如何行动，确保1+X证书制度能够有效落地并扎根，从而培养出社会需求的技能型人才。

一、重构人才培养方案，建立“岗课赛证”融通的教学体系

职业院校是我国技能型人才培养的“主阵地”,其围绕人才培养方案所建立起来的人才培养模式，堪称技能型人才培养的“前线”,发挥着基础性作用。职业院校实施1+X证书制度，在路径上首先应重构人才培养方案，突出技能训练的重要性，创新实施“校企协同、课证融通、分层分向、能力递进”的人才培养模式，以认证为抓手，实现课证融通:以竞赛为牵引，实现分层培养:以项目为载体，实现能力递进，建立“岗课赛证”融通的教学体系。

第一，结合“岗”“赛”“证”,深化专业课程体系改革。

“岗”“赛”“证”三者有一个共同的要素，即以技能实践为中心，这与1+X证书制度的内涵要求高度一致。职业院校构建适应1+X证书制度实施的人才培养方案，首要任务就是围绕实践技能培养，积极推进专业课程体系改革。特别是“双高”院校，作为高职院校的“排头兵”,要服务国家战略，聚焦区域经济产业链，联合行业企业搭建协同育人与协同创新平台。以立德树人为根本，重新梳理专业群内各专业的课程结构和课程标准，结合当前行业企业岗位或岗位群的实际技能需求，更新理念、科学规划，促进“岗课”结合。在此基础上，职业院校还要积极参与省级、国家级的职业技能大赛，将职业技能大赛的项目、技能要求等融入专业课程内容，提升专业课程教学的“含金量”。除此之外，职业院校要对照引入的职业技能等级证书，将证书考核的内容嵌入专业课程的实践教学环节，构建“岗课赛证”相融合、“职业性、开放性和实践性”相统一的专业课程体系。

第二，以“岗课赛证”融合为导向，创新专业教学模式。

结合“岗”“赛”“证”重构专业课程体系，只是为职业院校建立“岗课赛证”融合的教学体系莫定基础，而职业院校在实施1+X证书制度过程中的人才培养成效如何，主要取决于专业教学模式。首先，职业院校应围绕行业企业岗位工作的过程和内容，安排和实施实践教学与职业技能培训，将工作岗位技能贯穿教学过程的始终。其次，职业院校要充分利用职业技能大赛挑战性、激励性和趣味性的特点，对标省级、国家级的职业技能大赛，在校内各学院、各专业、各班级多组织职业技能比赛，实现以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建的目标。最后，职业院校应摒弃以往分阶段进行专业理论教学与职业技能培训的做法，按照专业课程的教学进度，统筹安排，交叉进行专业理论教学与职业技能培训，使学生能够在习得理论知识点后第一时间进行实践应用，从而提高专业课程的教学成效。

二、构建校企命运共同体，推进校企“双元”育人

广泛开展职业技能培训是1+X证书制度实施的内在要求，需要职业院校与行业企业进行深度合作，这为深化校企合作、产教融合创造了新的契机。对此，职业院校与行业企业要进一步深化合作，共同构建校企命运共同体，秉承“标准导向，校企协同，共建共享”的指导思想，推进校企“双元”育人，提高职业技能培训质量和水平。第一，构建校企合作长效机制。

校企合作是职业教育1+X证书制度实施的重要基础。在实施1+X证书制度的过程中，推动实现校企双赢，需要构建校企合作的长效机制。职业院校应当根据自身实际，加强与企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务等方面的合作，为企业员工培训提供必要的课程、师资等资源，向企业提供技术开发、管理咨询等专业服务:而企业可以利用资本、技术、设施、设备等要素参与校企合作，共同开发人才培养项目。职业院校与企业之间，通过拓宽合作领域，打破合作壁垒，以持续巩固双方的合作关系。

第二，完善校企“双元”育人模式。

校企“双元”育人是我国职业教育人才培养体系改革的主要方向，也是职业院校广泛开展职业技能培训的主要方式，更是推动1+X证书制度实施的有效举措。围绕提升职业院校学生专业技能水平的目标，加强校企“双元”育人。

一是要大力推广现代学徒制，将行业技能大师、企业工程师请进来，促进职业院校教师与企业导师联合教学，学校教师负责专业理论教学，企业导师负责技能培训，“双元”导师各司其职，协同配合，以弥补职业院校实习实训条件不足、教师实践教学能力不强的“短板”,提升实践教学环节的成效。

二是积极开展“订单式”培养，“订单式”培养的优势是企业把职业院校学生当作准员工进行培训，开展高质量职业技能培训的意愿更强烈、动力更足。职业院校应与合作企业积极洽谈“订单式”培养项目，按照企业员工的标准对学生进行职业培训，在提高学生职业技能水平的同时，促进其从“学校人”向“职业人”转变。

三、强化学校教育资源建设，保障学历教育与职业培训并举

教育资源是开展人才培养活动的基础性条件，职业院校实施1+X证书制度，重构专业群模块化课程体系，优化专业群人才培养方案，都需要强化学校教育资源建设，甚至重新整合教育资源，尤其是职业培训教育资源，以保障学历教育与职业培训并举的有效落地。

第一，建设高水平实习实训基地。

职业技能培训是1+X证书制度实施的“重头戏”,建设高水平实习实训基地就是搭建“舞台”。高水平实习实训基地的建设需要投入大量资金资源，其运行维护也是一项庞大的工程。因此，需要政府、职业院校、企业等多方主体共同参与，各司其职，充分发挥各自的优势。其中，政府要发挥顶层设计、资源配置和宏观指导作用，加强对基地建设经费的支持力度;职业院校要承担基地建设的主体职责，参与基地规划设计，抓好基地的日常运行管理和人才培养工作:企业作为职业教育重要办学和育人主体，应积极参与基地建设的各项工作，加大资金资源投入，与职业院校一道，提升基地运营的质量和效率，共同开展实习实训。

第二，打造新型专业教材。

教材是专业教育的主要载体，也是职业院校实施1+X证书制度的重要教学资源。过去，由于我国职业教育的专业理论教育与技术技能实训分离，材在内容和编写上也未能科学整合理论知识与实践知识，影响了技能型人才培养质量。1+X证书制度的实施为职业院校打造新型教材明确了方向，要求专业理论知识与实践知识并重、融合。

职业院校应围绕提升学生技术技能水平的根本目标，立足行业企业岗位及岗位群的知识和技能需求，按照专业理论教学与技术技能实训同步开展的原则，对接1+X证书标准，重新设计专业教材的内容及结构，构建基于课程资源、培训资源、案例资源三位一体的专业教材开发平台。尤其要注重吸收现代产业生产实践中的新工艺、新技术、新标准、新内容，构建校企“双元”新型立体化教材，打造契合1+X证书制度实施所需的“活页+手册+菜单”形式的新型校本教材。

第三，开发数字化课程教学资源。

信息时代的教育，不论是方法、内容还是形式，都发生着深刻的变革。职业院校实施1+X证书制度，应充分利用信息技术，开发数字化课程教学资源，拓展学生学习专业实践知识的渠道。首先，职业院校要加强信息化建设，完善数字化学习环境，打造智慧校园。其次，职业院校要创新数字化课程资源建设方式，可以通过委托开发、购买、自主开发等多种形式，打造矩阵式、精品化的数字化课程资源，如多媒体视听课程、模块化教学课件等。最后，职业院校要丰富数字化课程教学资源的呈现形式，除了常规的视频、音频、图片等形式以外，还应积极探索数字仿真、虚拟现实等前沿教学形态，通过建设沉浸式、体验式的数字化课程教学资源，激发学生学习和探索的兴趣。

四、建设“双师型”教学创新团队，充实学校优质师资力量

教师是人才培养过程中最活跃的要素，也是人才培养质量的决定性因素。职业院校实施1+X证书制度，必须不断增强自身的职业培训能力，广泛开展高质量职业培训活动，需要一线教师群体具备“双师”素质，因而也就要求职业院校采取积极措施，建设“双师型”教学创新团队。

第一，大力开展教师培训，实施教师“双师”素质提升工程。

长期以来，我国职业教育领域的专业教师大部分是在师范类高等院校的毕业生中选聘，缺少企业工作经历、实践能力相对不足通常是专业教师群体的薄弱点。尽管《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业院校相关专业教师原则上从具有三年以上企业工作经历的人员中公开招聘，但“双师”素质仍然是职业教育师资的短板。职业院校要建设“双师型”教学创新团队，必须通过大力实施教师培训，增强教师群体的实践能力。

一方面，职业院校在实施1+X证书制度的过程中，应一体规划面向专业教师培训的教育资源建设，如开发有针对性的职业技能培训课程，开发高规格数字化专业教学课程，在实习实训基地建设中开辟教师技术技能进阶、教师职业技能培训、技术创新实践等方面的功能单元;另一方面，职业院校要建立一线教师专业发展的长效培训机制，定期邀诸高等院校专家学者、行业企业大师名匠等人才到校举办讲座、开展培训，帮助一线教师提升专业能力和综合素质，鼓励教师积极参与社会服务，创造条件支持教师校外进修甚至出国深造，培育一线教师群体的“双师”素质。

第二，依托校企合作，促进校企共育“双师型”教学创新团队。

职业教育校企合作的范围非常广泛，而每一个合作项目的落实，都需要职业院校专业教师的参与，这也为校企共育“双师型”教学创新团队创造了现实条件。职业院校要建立校企人才双向流动的人才培养机制，鼓励在校教师入企挂职锻炼，参与企业技术开发、产品研发等实践工作，促进教师实践技能水平的提升:鼓励行业企业能工巧匠、高级技术技能人才入校担任兼职教师，完善兼职教师的准入、培养、激励保障机制，根据综合能力划分等级并给予同等待遇，优化在校教师专兼职结构。

职业院校还应当与合作企业共同建立“双师型”教师人才共育共享机制，校企双方综合考量企业的技术技能需求与在校教师的专业发展需求，共同制定以提升专业教师群体“双师”素质为目标的人才培养方案，依托实习实训基地、企业工厂车间等建立教师职业技能培训中心，进行常态化的教师培训，帮助在职专业教师提升工作实践能力。

五、构建证书引进质量保障机制，确保1+X证书制度实施质量

我国现有的职业技能等级证书种类繁多，质量参差不齐。随着技能型社会的深入推进，1+X证书制度的推广范围也会随之扩大，接下来将会开发和应用更多职业技能等级证书。职业院校实施1+X证书制度，应高度重视相关证书的开发和引进质量，严格防止质量低劣、适用性不强的职业技能等级证书进入校园。

第一，职业院校要主动参与职业技能等级证书开发的相关工作。

虽然职业教育培训评价组织是职业技能等级证书及标准的建设主体，但这并不代表其他主体只是“旁观者”的角色。职业院校作为实施1+X证书制度的执行者，要提高自身主体意识，积极为职业等级证书的标准建设、资源开发、考核颁证等工作出谋献策。同时，职业院校应在教育行政部门的引导和协调下，主动与教育培训评价组织建立合作关系，积极融入地方职业技能等级证书建设，通过全过程、全方位、多维度的深入参与，提升引进证书的质量。

第二，建立证书引进质量审核评估制度。

职业院校引进的职业技能等级证书质量如何，除了与证书的行业影响力、所标识的技能水平直接相关以外，也和学校自身的人才培养定位密切相关。职业院校建立职业技能等级证书引进质量审核评估制度，也应当从上述两个方面着手。一方面，职业院校要建立职业技能等级证书引进论证制度，通过校内教学指导委员会评审，校外专家、企业技术专家评估等方式，就计划引进的证书进行全面评估，确保证书引进质量:另一方面，职业院校要建立证书引进质量定期评估制度，可以自然年度为单位，定期对全校已经引进的证书进行循环式、阶段性审核评估，对应用反馈良好、质量较高的证书，应加大推广力度，鼓励更多学生考取，反之，则应及时淘汰。

第三，建立证书应用结果反馈机制。

职业技能等级证书在行业内的应用效果是证书质量的直接体现。职业院校构建职业技能等级证书引进质量保障机制，应包含对相关证书应用结果的跟踪监测。因此，职业院校必须建立职业技能等级证书应用结果反馈机制，对取得相应证书的学生毕业后的实际就业及其职业后续发展情况、证书在毕业生就业过程中的影响力、企业对取得相应证书的毕业生实际工作能力的满意度等进行跟踪调研，通过结果检验职业技能等级证书的质量。(节选自《成人教育》2023年第11期)

实施1+X证书制度对职业院校而言是一项系统且关键的工程。职业院校需要从多个方面入手：重构人才培养方案，深化校企合作，强化教育资源，充实师资力量，以及构建证书引进的质量保障机制。这些环节缺一不可。只有让各环节紧密配合、协同发力，职业院校才能充分发挥1+X证书制度的优势，为技能型社会持续输送高素质的技能人才，推动职业教育迈向新的高度，并在经济社会发展中发挥更大的价值。