数字化时代“三教”改革赋能高职教育高质量发展路径
产业数字化转型为高等职业教育“三教”改革带来新契机，注入新内涵。在此背景下，“三教”改革应遵循以下思路：以对接产业数字化技术变革的多方跨界合作为基础，以深度产教融合为导向，以各类可接入的数字资源为支撑，以多方协同的教学创新团队为引领，以充分涵盖岗位技能特点的信息化新型教材为依托，以注重学生技能习得的教法为桥梁，构建全面、系统、开放的现代化、信息化、智能化教学模式和育人机制，助力高等职业院校学生筑牢知识根基、提升技能水平，培养适应数字化岗位需求的多维能力。
一、提升教师综合素养：高职教育高质量发展的核心要素
（一）组建产教融合型教学创新团队
随着产业数字化转型升级以及互联网教学资源共享模式的持续创新，传统以高校毕业生为主体的师资队伍在培养复合型高素质技术技能人才方面面临挑战。为打破传统相对封闭的师资构成模式，可构建跨背景、跨专业、跨领域的复合型产教融合型教学创新团队，形成具备共通技术基础和共融岗位需求的教学共同体，共同推动高职教育深化改革。
从师资构成来看，结合各区域数字转型优势与特色，构建不同层级的教学创新团队，如专业（群）级 - 校级 - 省级 - 国家级。以适应数字化转型的教学项目为依托，借助名师、技能大师工作室成员和行业技术能手的力量，将企业中经验丰富专业人士纳入各级教学创新团队，组建与实体经济数字化转型紧密相连、综合性与实践性兼备的混编教师团队。在师资队伍结构上，保障高职教育与产业数字化转型协同发展，促进高职院校充分吸收数字化融合技术与产业新形态、新理念、新工艺。
从教学流程来看，产教融合型教学创新团队将逐步摒弃原有单一、封闭的课堂教学模式，以工作流程为项目导向，以工作岗位为任务驱动，依据跨界重组、能力重构的原则重新构建课程师资主体。这些团队将共同确保教学任务的科学性、合理性与规范性。通过专业（群）建设指导委员会、校企合作、产业学院、职教集团等多种形式，引导企业人员参与人才培养方案制定、高水平专业（群）建设以及学生职业发展规划等高职教育日常工作，打造专兼岗位互通、产教流程互融的“双师型”教师队伍。
（二）建立教学创新团队持续发展长效机制
教学团队的持续发展是应对产业数字化转型的关键。一是鼓励政府、高职院校、企业、行业协会等多方共建产教融合创新师资培训平台与基地。在吸纳不同专业背景、不同技能特长人员进入教学创新团队的同时，开展共性化产教双向培训，使企业人员掌握基本授课技巧与教学理论，提升高职院校教师的数字化素养和实践能力，增强其对行业变革的敏感度。
二是推动教学创新团队深度参与企业项目。鼓励团队成员长期深度参与企业科研项目转化等“能力提升项目”，形成对接产业发展的常态化机制，进一步提升团队整体信息化水平和教学资源统筹能力。
三是完善职业院校师资提升计划。支持教学团队成员通过挂职研修、访学交流等方式深度参与产教融合项目，促进学校教师与企业人员双向流动，为双方提供制度保障和经费支持。这有助于使教学团队的教学理念与产业数字化转型的岗位目标保持一致，推动教学模式、课程体系、专业教材与职业标准的有效对接，同时使团队的知识结构和能力体系与企业人员相仿、与数字化技术发展阶段相契合，助力教师在授课中培养学生具备相应岗位胜任能力与素养。
二、“电子资源 + 信息化新型教材”：高职教育高质量发展的重要支撑
（一）基于工作流程重构课程体系，开启教材改革之门
以工作流程为基础重构课程体系，将工作模块合理分配到各门课程，形成前后衔接、有机组合的序贯体系，这是教材改革的逻辑起点。鉴于多数现有教材以学科理论为基，较难契合工作流程闭环体系，新型教材编写应秉持“教材对接职业标准、模块契合项目流程”的理念，确保教材既满足岗位技能与行业技术标准，又遵循职业素养与技能培养规律。
同时，依据工作流程顺序与知识、能力、素质目标，遵循涵盖岗位技能的项目导向、任务驱动原则确定教材内容。在教材开发过程中，聚焦工作岗位胜任力，形成企业技术骨干、院校课程专家、一线教师多元合作模式，保障教材紧跟产业发展，及时融入数字化新工艺、新业态，使其更新频率与实体经济数字化转型同步。此外，对接国家岗位职业标准与 1+X 职业技能等级证书要求，编写工作手册式、活页式、融媒体式等信息化新型教材，为学生提供实用工作指南。
（二）开发“电子资源 + 信息化新型教材”，把握教材改革核心要义
随着产业数字化转型加速，大数据、物联网、云计算等智能技术深度融入产业经济与高职教育，改变着人们的思维与学习方式。因此，开发“电子资源 + 信息化新型教材”对推动高职教育高质量发展至关重要。
一方面，加强与教材课程匹配的高职数字资源库建设，依据课程进度，将教学情境、典型案例等以电子资源嵌入教材。学生通过交互式页面，验证程序输入与结果输出，感受技术难点与实现路径，仿佛置身现实工作场景，实现沉浸式学习。同时，学生可借此发现知识能力短板，进行针对性训练。
另一方面，与传统教材相比，新型教材是开源、可接入的流动资源库，可动态更新，适应岗位胜任能力的快速变化。它融合电子资源与纸质内容，为学生提供多维度学习体验，提升学习效果，助力高职教育在数字化时代实现高质量发展。
三、创新教学方法：高职教育高质量发展的关键桥梁
教学方法是学生技能习得的重要桥梁。在数字化转型浪潮下，产业岗位呈现多维链接、复合型等特征，传统以教师讲授为主的模式难以满足学生多维能力培养需求。因此，教法改革应聚焦于构建以学生为中心的教学生态，例如，依托教学创新团队设立教学任务与项目，采用行动导向、技能本位的教学模式，将数字化教材项目通过教学情境展示给学生，引导他们在实践中完成任务，提升教学效果，实现人才高质量培养。
（一）对接岗位多维链接，树立学生技能习得为中心的教学理念
与普通高等教育不同，高职教育的核心任务是为企业培养技术技能人才，而这些人才的素养与技能需要在实践中逐步积累与提升，这也是数字化转型背景下树立以学生技能习得为中心教学理念的重要原因。
一方面，教学创新团队成员来源多样，能够将企业横向项目、技术转化工程等社会资源引入高职教育体系。由“双师型”教师带领学生参与这些项目，帮助他们深入了解行业发展规律与自身能力短板。基于工作流程与岗位职责的课程项目设计和以学生为中心的教法安排，能让学生在沉浸式体验中变被动为主动，培养基于岗位多维链接的复合统筹管理能力。
另一方面，信息化新型教材丰富的电子资源为教学提供了便利。教师可根据教材项目指导学生，帮助他们了解工作流程与知识应用场景。同时，教师可将实践问题与教材情境对比分析，鼓励学生理论联系实际，实现知识内化与能力提升，使学习成为学生自主探索的过程，完成知识输入与技能输出的转化。
（二）强化多方协同，构建“互联网 + 信息化”教学手段
在产业数字化转型的背景下，构建多方协同的“互联网 + 信息化”教学手段，是推动教法改革的重要支撑。一方面，运用人工智能与大数据分析技术，在学情分析阶段全面收集学生学习数据，精准筛选与分析，构建学生画像与行为特征模型，从而为其量身定制个性化教学情境与模式。这有助于更多学生在课程学习中找到自己的优势领域，提升育人的有效性和覆盖面。
另一方面，借助“互联网 + 信息化”教学手段，依托虚拟仿真教学平台，革新传统课堂与教学方法，探索翻转课堂、线上线下混合式课堂等新模式。通过任务驱动，激发学生的自主学习意识，引导他们多层次、多环节参与项目化教学，避免学习中的消极行为，显著提高课堂教学效率。这有助于学生在持续的学习积累与技能磨炼中，成长为适应产业数字化变革的高素质技术技能人才。
