“岗课赛证”融合育人模式下高职院校“双师型”教师专业能力提升机制探究

高职院校应依据教师职业能力成长理论，着手应对“双师型”教师在实践、教研、竞技及技术能力方面存在的不足，打造一套围绕“岗课赛证”综合育人模式的“四位一体”（即实践、教研、竞技、技术）的“双师型”教师专业能力提升体系。该体系涵盖能力培育机制、能力升级路径、能力强化训练以及能力综合评估四个关键环节。

一、立足企业岗位需求，建立岗位导向的能力培育机制

为了构建有效的“双师型”教师能力培育机制，我们应当以校企合作为出发点，借助制度创新与平台建设两大支柱，促进产教深度融合、校企合作深化，实现工学结合、理论与实践紧密结合的协同育人模式。

第一，制度层面，提高企业参与职业教育的积极性。就专任教师招聘而言，一方面，要做好人才引进的顶层设计，着眼未来发展方向，在对学校现有人才队伍分析的基础上，做好企业人才引进的中长期规划，保证人才队伍建设与学校发展需求相适应，与产业需求相匹配。另一方面，要拓宽人才引进渠道，鼓励学校现有高技能人才积极推荐人才，形成“以才引才”的良好氛围，促进高技能人才引领学校教师专业能力发展；发挥二级学院在企业人才引进工作中的主体作用，帮助二级学院与行业龙头企业建立人才基地，利用学生到企业实习、教师下企业锻炼等途径，深入了解相关行业能工巧匠、专业技术人才情况，广泛搜集人才信息，实现人才招聘由“广泛撒网”向“精准引进”转变。就兼职教师招聘而言，首先，充分利用人才招聘会、校地共建项目、校企合作项目、教师企业实践、学生顶岗（毕业）实习等平台，广泛搜集人才信息，深入了解相关行业专业技术人才情况，建立充足的校外教师资源。其次，与政府、行业协会、企事业单位、科研院所建立密切联系，加大兼职教师聘用的宣传推介力度，吸引优秀企事业管理人员和高水平技能人才应聘任教。最后，建立产业导师制度，设置产业导师特聘岗位，重点引进一批国际有影响、行业有权威的教学科研带头人、技术技能带头人、绝技绝艺绝活技术技能大师，引领学校专业建设和教师团队建设。就校企共育教师而言，加强与地方政府、龙头企业的交流合作，探索“产业提需求+企业出资源+学校定编制+政府给支持”的人才共育新机制，提升教师教科研能力，推动科研成果应用转化。

第二，平台层面，构建校企人才双向交流协作共同体。首先，打造岗位交流平台。发挥政校企三方协同机制效应，打造“国家级—省级—校级”三级“双师型”教师培养培训基地，建立顶岗实践、访问工程师等多途径的教师入行入企长效机制，鼓励教师深入生产、服务一线，依托技术攻关、实践锻炼等提升技术技能；完善教师企业实践项目的“考评奖”机制，落实专业课教师每年下企业的重点任务，以过程管理、目标考核和评比激励为抓手，全面提升教师参与企业实践的动力。其次，打造社会服务平台。以提升教师服务社会水平为重点，不断拓展社会服务广度和深度，成立学校社会服务管理专门机构，对学校和教师社会服务项目进行统一管理和统筹安排，将社会服务工作列入学校年度规划，指导各部门、二级学院有计划、有针对性地开展社会服务工作。再次，打造技术推广平台。高职院校与企业合作创建并共同管理技术创新协同平台，建设技术工艺和产品开发中心及技能鉴定中心等机构，面向社会、企业开展技术开发和技术咨询等活动，在与企业协作攻克技术难关、解决技术难题的过程中探索新思路、研究新课题。最后，打造人员互动平台。高职院校与企业合作制订专业人才培养方案或教师（职工）培训方案，实现校企人员在重要岗位互相兼职、互相轮岗，为学生实习（实训）、教师企业实践、学生就业创业、员工培训、企业技术和产品研发、技术成果转化等提供资源保障、技术指导和人力支持。

二、以提升教学科研水平为落脚点，构建以课促教的能力进阶机制

基于“岗课赛证”综合育人，建立教师“教学能力—科研能力—创新能力”提升进阶机制，综合提升“双师型”教师教学育人、科研育人及创业育人的水平。

第一，构建教师教学能力提升机制。“双师型”教师教学能力提升基于理论教学、实践教学、国际化教学三项能力的有机融合。就提升理论教学能力而言，高职院校要以教学创新团队建设为载体，加大学校对教学创新团队选拔培育的政策支持与经费支持，以专业带头人为核心引领，发挥高层次团队示范作用，全面推进教师分工协作进行项目模块化教学的新模式。就提升实践教学能力而言，高职院校应依托校企互补优势，选聘技术高超、经验丰富的高技能人才组成企业导师资源库，以结对形式与校内教师组成技能创新团队，推进校级技能人才体系建设，促进教师不断提升自身技术技能水平，并将企业新标准、新技术、新工艺融入课堂教学，践行实践育人，培养能工巧匠、大国工匠。就提升国际化教学能力而言，高职院校可以通过选派留学、进修访学、校际合作、国际性会议等方式拓宽教师国际化视野，促进教师了解世界前沿技术发展情况，提高教师的双语教学能力、实践能力和外语沟通能力，将国际先进的教学理念、模式、经验融入课堂教学，培养具有国际化技术技能水平的高素质复合型人才。第二，构建教师科研能力提升机制。高职院校应适当提升科研成果奖励额度，拓宽科研经费资助范围，鼓励教师积极开展基于区域发展需求的高层次科学研究和技术创新，并将课题研究内容和成果融入教学案例、教学项目；同时，帮助学生在参与课题调研的过程中将理论知识运用于实践，真正实现学以致用。第三，构建教师创新能力提升机制。聚焦高职院校创新创业教育的重要特色，推进实施教师创新创业素质提升计划，推进教师全员培训，提升教师专创融合能力。教师通过总结自身创业经历和成功经验，以传、帮、带的教学模式开展创业教育，引导学生挖掘创业资源，帮助学生拓宽创业渠道，提升学生自主创业成功率。

三、以参加职业技能竞赛为着力点，构建以赛促训的能力训练机制

第一，完善选拔培育机制。在校、院两级设置多项赛道，如教学能力竞赛开设青年教师教学竞赛、课程思政教学比赛、省级教学能力比赛选拔赛等，提高教师参与竞赛的积极性和竞技水准。优化参赛团队教师结构，扩大参赛覆盖面，突破学校内部二级院系之间的壁垒，以专业群组建结构化、梯队式的参赛团队，广泛吸纳青年教师、骨干教师、老教师组团参赛，充分发挥以赛促训、以老带新的引领作用，全面提升教师队伍整体教学水平。第二，完善评价激励机制。探索将高级别竞赛获奖纳入专业技术职务评聘标准，充分发挥以赛促评的激励作用。在职称晋升中实施竞赛获奖与科研项目业绩互通机制，即获得技能大赛奖励可认定完成一项科研项目，具体根据赛项难易程度、获奖等级和学校实际分别认定为厅级项目、省级项目、国家级项目；探索突破性、代表性成果激励机制，将参加世界技能竞赛获奖作为高一级专业技术职务直聘的可选条件、获得国家级技能大赛一等奖作为高一级专业技术职务破格申报条件。

四、依托职业技能证书，构建证书驱动的能力评估体系

首先，在制定“双师型”教师标准时，明确规定“双证”必须为国家认证的职业技能等级或职业资格证书，同时设立聘期内的考核指标，构建灵活的人才评价与考核机制。其次，积极激励教师参与职业技能鉴定，对获得高级技工、技师、高级技师资格的教师提供证书补贴，并全额资助其鉴定报名、教材及培训等费用。再者，在教师评价与评优过程中，将职业技能等级证书纳入业绩评价体系，依据证书级别赋予相应分值，明确将其作为人才评选、职称晋升、转正、年度及聘期考核的关键指标。最后，在专业技术职务评聘环节，根据“双师”水平设定不同级别的要求，将中级与高级“双师”资格分别作为专业课教师申报中级与高级专业技术职务的必备条件。