探索职业教育中弘扬教育家精神的多元路径

职业教育作为一种独特的教育类型，不仅倡导教育家精神，还融合了共性与个性的要求。职业学校的教师应当深入领会教育家精神的内涵，并紧密结合职业教育的特性，积极践行这一精神，以推动职业教育向更高质量的方向发展。关于弘扬教育家精神的途径，我们可以从以下几个主要方面着手实施。

第一， 政治品质方面

“ 心有大我、至诚报国 ”彰显了人民教师的政治素养， 是人民教师理想信念的根 本底色。对于职业教育而言， 展示的是教育家认识到职业教育在培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责后的一种价值取向与行为选择。职 业教育领域的教育家有着服务学生、服务社会、服务国家重大战略的信仰， 他们热爱职业教育、献身教育事业， 期待通过职业教育改变学生个人与家庭的命运， 实现 “ 使无业者有业， 使有业者乐业 ” 的使命。职业教育是面向人人的教育， 维系 着每个人的生存发展， 正如原政协主席俞振声所言， 职业教育既是教育问题， 更 是重大民生问题和经济问题。

高职教育让850万家庭走出第一代大学生， 职业学 校在脱贫攻坚中扮演了 “ 职教一人、就业一个、脱贫一家 ” 的社会角色， 职业学校 教师通过改变一个学生、成就一个学生、救助一个家庭、服务一个企业， 把个人 小我融入千家万户大我之中， 把个人的努力转换成千千万万成人成才的学生， 从 而获得了不断前行的不竭动力。 “ 心有大我、至诚报国 ”驱动职业学校教师自觉把 技能中国作为自己的职业价值取向， 担当起职业教育的制造强国使命， 为国家培 养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠， 助力中国从制造大国向制造 强国转变、从中国制造向中国创造转变。

第二， 职业准则方面

“ 言为士则、行为世范 ”驱动职业学校教师时刻把 “ 做学生言行榜样 ”作为教师职 业的行为准则。有学者指出教师劳动的重要特点是劳动主体和劳动工具的统一，即教师个人的道德人格是其从事教师职业的基本前提。因此， 教师个人的道德人 格不仅仅是个体的私人性问题， 而是构成了其获得教育资格的必要条件。

教师的 言行， 既要能够代表社会的道德准则， 也要能够成为社会良善行为的重要尺度。 职业行为准则、职业道德规范也是职业教育的重要内容， 现代学徒制是职业教育 的重要形式， 无论职业道德还是技术技能需要在实践中不断传承。学生具有可塑 性、依赖性和向师性， 教师劳动的示范性， 要求职业学校教师在教育实践中要知 行合一、言行一致。

目前， 在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域， 一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生， 学生的思想道德素质直接 决定未来产业工人的素质， 也关系到中华民族伟大复兴， 为此， 教师要真正做到 “ 以德立身、以德立学 ”， 进而 “ 以德施教 ”。

职业教育教师是 “ 双师型 ”教师， “ 双师型 ”教师的 “ 双 ”表现为两种职场、两种身 份、两种道德的复合体， 即学校教学场所和企事业工作场所两种实践场所、讲师 与工程师（技师） 两种职业身份、教师职业道德与工农业等职业道德的复合体。

“ 双师型 ”教师上得了讲台、下得了车间， 是良匠之师。作为教师师德为重， 作为 师傅工匠精神； 作为教师立德树人， 作为师傅传道授业； 作为教师教书育人， 作 为师傅带徒传艺。教师既要遵守教师职业行为准则， 也要遵守行业企业职业行为 准则； 既要遵守教师职业道德规范， 也要遵守行业企业职业道德规范。职业学校 学生大多是农村留守儿童和青少年， 立德树人意义重大、责任也重大。教师要大 力弘扬劳模精神、工匠精神、劳动精神， 践行社会主义核心价值观， 坚持产教融 合、校企合作， 坚持工学结合、知行合一， 培养更多高素质技术技能人才、能工 巧匠、大国工匠。

第三， 职业素养方面

职业教育是一种实践性、应用性较强的教育， 教师除了具有职业理想和工作 热情外， 还需要有过硬的专业知识和技能。 “ 启智润心、因材施教的育人智慧 ”，反映了教育家精神的专业品质， 是教育家精神在实践层面的具体要求， 为广大教 师躬耕教坛指明了方向与方法。

职业教育是跨界教育， 教育场所和教育对象有其 复杂性、多样性、特殊性， 教师要把握好职业教育的特点， 遵循技术技能人才成 长规律和教育教学规律， 根据学生的禀赋差异， 因材施教， 举一反三、讲练结合、学思并举， 在培养学生技术技能的同时， 启发学生的创新创业智慧， 培养出 人格健全、身心健康、适应未来社会需要的技术技能人才。

“ 启智润心、因材施 教 ” 的教师需要具备深刻的教育眼光和敏锐的洞察力， 定期到企业和职业学校实 践， 不断加强自己的专业能力和教育教学能力， 助力学生学习知识、掌握技术技 能， 发挥自己的优势潜能， 努力实现人人皆可成才、人人尽展其才。

职业教育培养生产、经营、管理一线技术技能人才， 涉及1394个专业， 每个 专业面向多个职业或岗位， 不同职业或岗位所需的知识和技术技能不同， 即使同 一岗位不同企业要求也不尽相同， 教师需要具有因材施教的育人智慧。

职业教育 是面向人人、面向全社会的教育， 受教育者来源多样， 层次多、类型多， 文化素 质基础差异也较大， 教师需要了解每个学生的特点和需求， 进而从学生的实际情 况、个别差异与个性特点出发， 不断创新教学方式和方法， 灵活使用多种教学手段， 有的放矢地进行有区别的教学， 创设问题情境， 启发式地带领学生研究真问题， 激发学生的学习兴趣和热情， 塑造学生的观察力、思考力， 进而激发创新力。

教师要树立人人成才观念， 尊重学生人格， 以人格魅力、学识魅力、职业魅 力教育和感染学生， 做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。从国际 范围来看， 由于产业基础、经济发展水平、文化传承、社会制度、职业资格制度、就业准入制度等不同， 各国职业教育差异性较大， 难以相互借鉴， 更多地体 现各自的特色， 要求教师创造性地提升育人智慧。

第四， 职业发展方面

“ 勤学笃行、求是创新的躬耕态度 ”是广大教师提高自身教育教学水平、培养具 有创新思维的优秀人才、践行立德树人光荣使命的方向指引和根本遵循。 “ 勤学笃 行 ”是教育家对教育事业执着追求的具体体现。

扎实的知识功底、勤勉的教学态度、娴熟的技术技能、过硬的教学水平、创新的教学教法是职业教师必须具备的 能力， 是教师站稳讲台、教书育人的根本。广大职业学校教师要树立 “ 躬耕教坛 ” 终不悔的职业态度， 始终保持对知识技能的渴望和对职业教育事业的热情， 深化 产教融合， 培养创新型人才， 提升服务产业的能力。

职业教师与经济社会联系最为直接、最为紧密， 增强职业教育适应性， 需要 专业对产业的技术、行业的标准、企业的岗位、职业的能力的变化作出积极的反 映， 实现 “ 五业 ”联动。同时职业技能的形成是渐进的、累积的过程， 要经过泛化 阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段等四个阶段， 技能人才的培养需要长期 的实践和反复的训练。适应市场需求变化， 增强企业市场竞争能力， 企业采用的 科学技术不断更新换代， 企业岗位能力不断变化。

为此， 一方面， 教师定期到企 业实践， 勤学笃行， 加强专业实践能力， 提升自身 “ 双师 ” 素质； 另一方面， 职业 教育需要专业设置对接产业， 课程内容对接职业标准， 教学过程对接工作过程。 可见， 职业教育只有求是创新， 并将新技术、新工艺、新规范引入教学， 才能增 强适应性， 提升社会价值。教师要善于树立新思维， 尝试新方法， 发展新动能， 大胆实践， 敢于创新， 不断提高自己的专业能力和职业素养。

第五， 职业境界方面

教师是立教之本， 乐教是兴教之源， 乐教才能敬业。 “ 乐教爱生、甘于奉献的 仁爱之心 ”彰显了人民教师的职业风范。在教育的全过程中， 人的因素、榜样作用 是核心。爱生是仁爱之心的集中彰显， 是尊重和理解学生， 是宽容和包容学生。

职业教育培养人的职业素养， 传授人们生存的技能和本领， 是一种兜底的教育、 生存的教育， 要求教师富有爱心、责任心， 细心耐心， 有亲和力， 具有让每一个 学生都能成为有用之才的坚定信念。不嫌弃、不放弃、不抛弃每一个学生！ 这是 对职业学校教师 “ 仁爱之心 ”最贴切的表达， 也是每一位教师的职业境界。

我国职业院校学生普遍文化素质不高， 可塑性强， 许多学生是农村留守儿童 和青少年， 加上不合理的教育评价， 有的学生没有养成良好的学习习惯， 有的甚 至存在心理问题， 教师在教育教学中要树立人人皆可成才的教育观， 遵循技术技 能人才成长规律和学生身心发展规律， 以学生发展为本， 坚持实践导向， 做中教， 做中学， 培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心， 激发学生的主动性和创 造性， 挖掘学生潜质， 为每一个学生提供适合的教育， 提高学生的就业能力、创 业能力和终身学习能力， 促进学生健康快乐成长， 学有所长， 全面发展。

第六， 职业理想方面

“ 胸怀天下、以文化人的弘道追求 ”彰显了广大人民教师以天下为己任的文化自 信和弘扬全人类共同价值的责任担当。教师的教化作用， 不仅体现在对学生的培 养上， 还体现在对整个社会风气的影响、引领与变革上。 “ 道之所存， 师之所存也 ”， 教师作为知识分子， 是人类精神财富积累和传播的重要承载者， 不能固守于 学校的一方天地， 还要将弘道作为自觉的社会担当。

职业教育关系亿万劳动力就 业， 是 “ 使无业者有业， 使有业者乐业 ” 的民生教育， 目前社会鄙视职业教育的现 象还存在， 社会认可度低， 职业声望不高， 职业学校教师弘道不是基于个人名声 和经济利益的考量， 而是本着 “ 让学生成才、让家长满意、让企业认可、让国家放 心 ” 的初心使命奉献自己的微薄力量。

“ 胸怀天下、以文化人 ”驱动职业教育教师弘扬中华优秀文化、传承技术技能、 树立国际视野。用中华优秀传统文化培根铸魂， 用中华文明启智润心， 强化中华 民族的文化认同感， 担起实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命。晏阳初的平民教育思想， 陶行知的 “ 教育为公以达天下为公 ” 的教育情怀和教育境界， 黄炎培曾指出职业教育 “ 谋个性之发展 ”“ 为个人谋生之准备 ”“ 为个人服务社会之准备 ”“ 为国 家及世界增进生产力之准备 ”。

先哲们把自身职责和国家利益、民族利益结合起来， 以文化人、以文育人， 传播知识、传播思想、传播真理， 自觉弘扬大道正道， 坚定文化自信， 赓续中华优秀传统文化， 弘扬全人类共同价值。近年来， 服 务 “ 一带一路 ”倡议， 伴随着国际产能合作和企业走出去， 我国职业教育走出了国 门， 典型的如天津创建的鲁班工坊， 在19个国家建立20个鲁班工坊。

鲁班工坊是 “ 一带一路 ” 的产物， 是与企业一起走出去主动服务沿线国家、培养本土化技术技 能人才的国际化， 是带着先进技术和装备以及教育教学理念模式到发展中国家建 实体教育机构， 按照 “ 五共 ”原则， 与发展中国家共享中国经济和职业教育改革开 放40多年所取得的成就， 是 “ 服务发展， 促进就业 ”办学理念的国际化， 是发展中 国家先富带后富的国际化， 是发展中国家携手共建人类命运共同体的国际化。可 见， “ 胸怀天下、以文化人的弘道追求 ”要求职业教育要站在构建人类命运共同体 的高度， 引导学生弘扬全人类共同价值， 确立为人类和平与发展贡献智慧和力量 的远大志向。

来源： 节选自《中国职业技术教育》 2024年第11期