“五金”赋能“金师”：高职教师“企业工作站”运行模式

一、运行模式预期解决的教育教学问题

1. 优化制度体系，解决教师企业锻炼“散”的问题
2. 目前，教师企业锻炼的管理制度存在不完善、不系统的问题，缺乏全过程管理的规范性。名义上是校企共管，实际上却存在管理“真空”，教师锻炼随意性较大，表现出明显的“散”的倾向。为此，需优化制度，系统规范教师企业工作站的运行。
3. 强化项目支撑，解决教师企业锻炼“茫”的问题
4. 当前，教师企业锻炼任务过于宏观和抽象，缺乏具体载体，缺乏基于项目的系统化整合，教师难以进行全面、周密的设计和安排，表现出明显的茫然性。因此，需强化项目设计，为教师锻炼提供具体支撑。
5. 构建标准体系，解决教师企业锻炼“虚”的问题
6. 教师企业锻炼的目标不够明确，缺乏标准体系，导致锻炼过程的对标度不足，预期的知识、技能提升以及对企业贡献不清晰，存在“虚”的问题。应围绕知识、技能、成果等方面构建完整的锻炼标准体系，确保锻炼实效。

二、运行模式的实践要求

1. 完善制度体系，规范工作站运行
2. 按照“制度系统化、规范标准化”的理念，从“建站标准”“进出站管理”“过程管理”“安全管理”和“绩效考核”等五大维度出发，贯彻“校企协同、以事立标”的原则，分类建章，完善企业工作站的规范体系，为工作站的良性运行提供制度保障。
3. 构建项目生成机制，夯实教师工作基础
4. 项目是工作站运行的关键，也是教师企业锻炼的载体。项目生成需遵循以下原则：

• 真实性原则：项目应来自企业生产经营管理的具体过程，选取具有代表性的生产、技术或研发任务，形成目标明确、体现技术技能提升的企业化项目。
• 适用性原则：项目需契合教师的业务领域和课程方向，与专业人才培养目标高度相关，与学生未来工作任务和场景有效衔接。

1. 构建“学、训、研”体系标准，固化教师锻炼任务
2. 聚焦教师专业技能和能力短板，构建“学、训、研”体系标准：

• 知识层面：明确“学”的内容，包括行业发展动态、企业经营管理理念、企业文化、安全管理等。
• 技能层面：明确“训”的范畴，突出教师企业锻炼的技能点和提升目标，契合专业人才培养中的技能要求。
• 效益层面：明确“研”的成果，以校企共赢为导向，聚焦企业实际需求，强化问题导向的“研”，预期技术突破的“果”。成果可包括企业管理优化方案、新技术改良方案、技术环节突破设计等，为企业带来实际效益。

1. 构建“教师+员工”双重身份，强化复合型角色
2. 驻站教师既是学校的“教师”，也是企业的“员工”。通过明确的规章制度和具体合约，统合两种身份，以企业“员工”的身份完成学校“教师”的锻炼任务。

三、教师企业锻炼的实践环节

1. 确定进站教师的工作岗位与项目
2. 根据教师的专业领域和课程方向，确定企业锻炼岗位及工作项目。重点分析项目的技术技能要求与专业人才培养目标、课程教学目标的契合度，确保教师通过项目训练形成的专业技能与课程教学需求一致。同时，保证项目必要的重复次数，以巩固技能。
3. 分类明确“学、训、研”的标准
4. 基于工作项目，具体明确“学、训、研”的内容和标准：

• “学”：涵盖专业领域知识、企业管理知识、安全管理知识、企业文化等。
• “训”：包括完成项目任务所需的操作技能。
• “研”：包括企业生产流程优化、新技术研发、技术攻关等。

1. 编制《任务书》，明确锻炼目标
2. 编制进站教师企业锻炼《任务书》，将“学、训、研”的具体内容和标准任务化。《任务书》既是教师实践锻炼的工作内容，也是考核标准，必须具体且可操作。
3. 加强过程管理与监控
4. 落实教师实践锻炼的工作制度，加强工作站的日常管理与监控，及时解决教师锻炼过程中出现的问题。过程管理由学校和企业协同开展。
5. 开展考核与评价
6. 根据《任务书》要求，围绕“学、训、研”的具体内容和标准，实施教师出站考核。考核合格者，认可其企业锻炼经历。