教育强国背景下“双师型”教师高质量发展的新使命与新要求

习近平总书记在全国教育大会上强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。习近平总书记的重要讲话，为职业教育强国建设提供了根本遵循。“双师型”教师队伍的高质量发展，是打造一支能够支撑具有“六力”职教强国建设的师资队伍的关键所在。

（一）确保思政引领力：牢记为党育人、为国育才

党的十八大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出教育要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义合格建设者和可靠接班人。这为新时代新征程上的职业教育发展提供了根本遵循。职教强国建设，首先要立足中国实际，坚定不移地贯彻社会主义办学方向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。职业教育思政工作关键在教师，要充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。教师要深刻领悟习近平总书记的重要讲话精神，回答好“培养什么人，怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，提高政治能力。教师要坚持思想铸魂，用党的先进理论武装头脑，践行社会主义核心价值观，大力提升职业道德素养。同时，守好讲台主阵地，发挥课堂教学育人的主渠道作用。充分挖掘教材和课程内容，将其与时代环境特征、爱国主义教育和主流价值培育紧密结合起来，将思政元素融入专业教学内容，通过讲解、讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考，提高他们的思想政治觉悟，落实育人职责。“双师型”教师尤其要突出实践取向，利用或创设职场情境，注重将职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神融入课程教学，做好思政课程和课程思政教学设计活动，把思想政治工作有机融入教学的全过程，以心育心、以德育德、以人格育人格，把立德树人成效作为检验教育教学工作的根本标准。

（二）确保人才竞争力：“双师双能”育现代匠才

人才竞争是综合国力竞争的核心，职教强国本质上是人才强国、技能强国。党的二十届三中全会提出，“着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。实现我国科技自立自强，既需要自主培养造就大批科技领军人才、卓越工程师，也需要自主培养造就数以千万计的高技能人才。职业教育要在建立高技能人才自主培养机制上作出新的突破和贡献。为此，“双师型”教师首先要担负起育“匠人”的重任，为强国建设培养具有理论和实践双素养的高素质复合型创新型人才。其次，要育“匠心”。坚持将工匠精神融入职业教育教学过程。教师不仅要把精力放在学生的课程学习与技能养成上，更要着力培养他们“精雕细琢，精益求精”的工作态度。“事匠技”与“尚匠心”缺一不可，教师要充分认识到工匠精神是工作中最重要的品质要求之一，引领着高技能人才攀登事业高峰，更是构筑高素质劳动大军不可或缺的基石。在教育教学过程中，教师要引导学生养成追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神，培养高素质劳动大军。

（三）提高科技支撑力：聚焦科创属性、科技赋能、科教融汇

党的十八大以来，党中央实施创新驱动发展战略，格外重视自主创新环境建设，努力提升我国产业水平和实力，推动我国从经济大国向经济强国、制造强国转变。提升我国的创新能力和科技发展水平，以及增强科技对经济社会发展的支撑作用，是实现经济强国和制造强国目标的根本保障。“双师型”教师队伍建设要聚焦科创属性。一是“以科促教”，将科技研发、技术创新与教育教学紧密结合，实现科技资源与教育资源的优化配置和共享。“双师型”教师将最新的科研成果和技术动态融入教学中，及时更新教学内容，确保教学内容与产业需求高度匹配。二是“以教促产”，开展定向科技赋能工作。教师要融入区域创新体系建设，为区域企业提供直接的技术指导、服务、咨询等，解决企业技术难题。如学校针对企业发展需要设定科研方向，企业为学校提供资金，双方共同进行项目研究并将研究成果转化为产品、技能或决策；职业院校相关人员参与制定区域经济社会发展规划，针对企业急需解决的共性技术和关键技术难题，指导和协助相关企业制定技术进步和产业升级发展战略等。三是聚焦“科技创新”，职业教育聚焦科技创新的攻坚环节是工匠精神落在实处的显著性标志，也是新时代赋予职业教育未来发展样态的新使命。“双师型”教师是职业教育科技创新的智力资源，要实现教学与科研的相互融通，为解决强国建设中“卡脖子”技术问题蓄力。

（四）增强社会协同力：加强协同育人能力

产教融合体现职业教育类型特征，是实现教育链、产业链、供应链、人才链与价值链有机衔接的重要举措。政校行企多元积极参与，是产教深度融合的关键。“双师型”教师是汇聚政校行企多元主体力量，推进产教深度融合的关键力量。首先，兼职教师具有丰富的实践经验和行业背景，他们的加入有助于推动教学改革和创新，提升教学质量和效果。推动“教师入企”实践制度，通过聘用企业具有相当水平的专家或技术骨干担任校外导师，共建“‘1+N’教师工作站”和“名师工作室”，培养造就一批“产业+”以及“行业专家型”教学名师和专业带头人，提高“双师型”教师队伍整体素质，为职业教育领域注入新的动力。兼职教师可以有效补充学校专职教师的不足，特别是在一些新兴领域和紧缺专业上，他们能够提供更为专业的教学服务。其次，“双师型”教师作为企业与学校之间的桥梁，有助于推动产教融合和校企合作，实现资源共享和优势互补。“双师型”教师通过参与社会服务活动，如为企业提供技术咨询、技能培训等，可以增强与企业的联系与合作；通过社会服务活动，了解企业需求，将企业的实际需求融入教学中，提升教学内容的实用性和针对性。最后，加强“双师型”教师教学创新团队建设，增强教师队伍内部育人协同性。完善产业兼职教师引进与使用机制，落实教师到企业实践和轮训制度，企业专家与院校教师共同指导学生，协同育人。

（五）确保民生保障力：推进高质量教育教学

当前我国职业教育的本体性育人价值凸显，公平全纳、有教无类、面向人人成为职业教育的重要使命。学习成绩不佳、农村和乡镇的学生是中职的主要生源。中职不仅要兜住基础教育的底，还要兜住社会民生的底。随着招生政策的调整和教育改革的深入，高职生源日益多元化，高招录取、提前自主招生、中高本衔接、中高职衔接、对口单招等多种形式并存，此外，还有面向退役军人、农民工和下岗职工等的扩招。这种生源多元化，使得学生学业基础差异大、学业目标多样。面向未来，职业教育要更多地发挥在促进社会多元化和包容性中的作用，增加残疾人、移民、少数民族、失业人员等弱势人群接受职业教育的机会。教师要能够“因材施教”，依据学生学习特征，改进教学教法，探索建设适合职教学生的教学体系，精准施教，提高教学质量。一方面，提高教学“数智化”能力。在数据化、智能化转型背景下，数智技术融入课堂、赋能教育，不断重塑着职业教育生态，带来学习环境、知识生产与传播方式、教学形式的深刻变革。技术赋能教学，远程临场、远程机器人技术使得虚拟教学、远程实验、同步网络教学、异步网络教学等人机共教形式成为常态。“双师型”教师要在实践教学方面加强数字化教学资源开发与整合的能力，尤其是加强数字化教学设计能力，注重学生的主体性和实践性，通过设计互动性强、实践性强的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。另一方面，要传授给学生面向未来的能力。数字化、第四次工业革命、人口结构变化等因素对工作世界和学习世界产生了前所未有的影响，特别是新工作角色的出现，要求学习者不断提升自身的知识、技能和能力，以在快速变化的劳动力市场中保持相关性。这需要职业教育转变单纯注重就业的理念，现代职业教育体系功能的价值取向要更加关注提供高质量人力资源，满足个体全面、可持续的发展需求，促进社会公平正义，服务于终身学习与学习型社会建设。教师要密切关注行业、产业前沿知识和技术进展，不断提高其技术技能水平，关注培养学生面向未来的能力。

（六）提高国际影响力：培养具有国际视野和竞争力的高素质人才

“教随产出，产教同行”，推动职业教育走出去是职业教育国际化服务国家发展战略大局所需。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“推动职业学校跟随中国企业走出去，拓展办学内涵，积极打造一批高水平的职业学校，推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源”。2022年，为打造职业教育领域具有重要国际影响力的机制性会议，教育部首次组织举办世界职业技术教育发展大会。2024年，第二届世界职业技术教育发展大会在天津召开，大会组建世界职业教育联盟、颁发世界职业教育大奖、举办世界职业院校技能大赛及世界职业技术教育展等。世界职业技术教育发展大会的举办标志着我国职业教育国际化迈出了新步伐，中国职业教育从引进来、走出去等国际合作形式向输出中国职业教育办学标准、培养标准、价值标准等转变。教师队伍国际化是职业教育国际化的重要组成和核心内容。教师国际化就是教师有目的、有意识地开展各种活动，将国际化、跨文化、全球性的维度融入自身的教学、科研和服务过程中，以提升教学和研究质量。这要求教师具有国际视野和跨文化交流能力，能够适应国际市场的变化和需求；具有学习借鉴国外先进的教学理念、教学方法，培养具有国际视野和竞争力的高素质职业人才的能力。当前，我国职业院校教师国际化水平普遍不高，具备较好专业能力又有外语沟通能力的师资稀缺，尤其是“外语+‘双师’”能力的教师资源更为稀缺，难以支撑职业院校境外办学，职业教育办学模式与标准国际化等。加强教师国际化能力和水平，是职业教育国际化的当务之急。