职业教育“三教”改革：精准施策，靶向发力

职业教育“三教”改革正处于由“全面撒网式调整”向“精准定位式革新”的转型期。教师、教材、教法因其快速迭代、多变性和广泛影响力，给改革带来了极大的不确定性和挑战，使得改革方向模糊，具体路径不明，迫使职业院校采取了“一刀切”式的广泛调整策略，这种看似激进的改革背后，实则难以触及问题的核心。与这种无差别化的“全面撒网式调整”相对，“三教”改革亟需转向“精准定位式革新”，即立足职业教育的本质属性，精确诊断当前“三教”存在的问题症结，以此为导向，实施针对性的改革措施，以期实现问题的根本解决。这一过程中，关键在于避免盲目追求成果的形式主义倾向，坚持以学生为中心的改革导向，以及聚焦于教师队伍建设的核心改革任务。

一、跳出“成果陷阱”的行为靶向

从应然的角度，“三教”改革是围绕教师、教材、教法的战略性、系统性、综合性改革，是涉及“教”与“学”整体闭环的综合改革。但在实践场域，“三教”改革却掉入“成果陷阱”，仅以打造与教学有关的标志性成果作为改革路径。实际上，“三教”改革不等同于高水平学校、优质学校、示范性实训基地、示范性职教集团等荣誉和奖项，也不是通过培育教学名师、开发规划教材、打造“课堂革命”典型案例等项目就能完成。应然与实然的悖论，是内化于这两个价值起点的矛盾，也是对“三教”改革难以把握的外在表现。

一方面，“成果陷阱”的实然价值起点难以摆脱功利性的嫌疑。由于职业教育自身的复杂性，人才培养质量是逐步外显的，难以用统一的评价标准衡量，因此其改革成效往往具有滞后性、内隐性、连续性。这些特征制约着职业院校“三教”改革的手段，只有打造标志性成果才能作为明显的表现形式，否则可能落入无人知改、改了无用、无法再改的“三无”困境。另一方面，“三教”改革的应然价值起点是教育性以及职业教育特有的应用性，如何平衡其中的教育性、应用性、功利性，是需要深入思考和探究的问题。“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才，其中“育人”是宗旨，“服务”是导向，而“成果”仅是抓手。故必须跳出“成果陷阱”，牢牢把握“三教”改革对学生个人综合发展的教育性以及回应经济社会诉求的应用性，形成贯彻育人宗旨，把握两个服务导向，建设N个标志性成果的“1+2+N”的“三教”改革行为靶向。

二、坚持“学生习得”的目的靶向

在当前社会发展需求侧结构性变革的背景下，作为人才培养供给侧的职业教育肩负着重要职责，而课程作为职业院校人才培养的核心手段，是至关重要的一环。为回应时代需求，“三教”改革最终目的要落在提升职业院校的课程质量、提升技术技能人才培养质量上，为我国产业的转型升级提供优质的人力资源，其成效要在学生身上体现，要以“学生习得”为改革的最终旨归。

为了迎接创新型国家建设对职业教育的挑战，辨明教学资源投入与实际人才产出的关系显得尤为重要，“成果导向教育”（Outcome-based Education）理论成为了教育改革的主流理念。该理论强调以学生需要的能力为导向，促使教学从“教什么学什么”变革为“学什么教什么”，重心从重视教学资源的投入转向注重学生习得的成果，有助于推进职业教育“三教”改革纵深发展。第一，明确培养目标和能力指标，为“三教”改革指引方向。职业院校应自觉对市场需求概况、专业核心能力、岗位技术技能等进行全方位的调研，并逐层分解，形成对接市场需求的人才培养目标、符合核心能力的毕业标准、囊括岗位技能的教学内容等，做好“三教”改革的顶层设计和施工蓝图。第二，配置课程体系和教学资源，为“三教”改革释放动能。职业院校根据培养目标和能力指标，逆向设计课程体系。根据课程体系，配置与之相对应的师资、教材、设备等教学条件，并设计支撑课程的教学方法，使“三教”改革有目标、有方向、有动力的实施。第三，优化评价考核和反馈机制，为“三教”改革提供保障。职业教育培养的人才不仅需要理论知识体系，更重要的是具备“学以致用”的应用能力，所以职业院校应注重学生动手操作能力、思维发散能力等方面的考核。此外，学校还应重视“学生习得”评价结果的反馈作用，使其成为完善“三教”改革的重要依据。

三、聚焦“教师改革”的精准靶向

一切变革中，人是最根本的因素。从整体教育系统来看，习近平总书记把“教师”视为中国的立教之本、兴教之源。师资建设问题既是新时代教育事业发展的着力点，也是制约教育发展质量的瓶颈，教师具有极其重要的基础性地位。从“三教”内部关系来看，通过教师改革才能实现教材和教法的根源性改革，而教材和教法改革是推进教师改革的重要手段，可见“三教”改革的主导因素和主要矛盾皆是教师改革，“三教”改革理应聚焦“教师改革”的精准靶向。

“教师改革”的实现路径探析

在国家层面，政府正以前所未有的力度推进职业教育教师改革，通过一系列政策红利，力图破解体制障碍、投入不足、路径模糊等难题。“兼职兼薪”、“职称改革”及“国外研修”等已成为职业教育改革蓝图的关键词，这些政策的逐步落地，无疑为师资队伍的壮大注入了强劲动力。

从学校视角出发，职业院校则需采取更为精细化的改革策略，具体包括制度建设、平台搭建与团队建设三大方面。

制度建设是基础。面对沿袭自普通教育的制度框架在职业教育改革浪潮中的适应性不足，职业院校亟需构建一套全新的制度体系。例如，推行“固定岗+流动岗”的教师资源配置模式，以适应职业教育的灵活性与实践性需求，同时确保各方协同互动的顺畅。

平台搭建是关键。职业院校应深化与企业的合作关系，通过产教融合，打造多元化的教师培养培训体系。企业不仅是学生实习实训的基地，更应成为教师实践锻炼与能力提升的重要舞台。此外，职业院校还需积极拓宽社会联系，搭建支持教师专业成长的项目平台，利用自身优势为社会提供专业技术服务，实现双赢。

团队建设是核心。职业教育“双师”队伍的建设，需从个体向团队转型，实现“个体结构化”向“团队结构化”的跨越。一方面，强化校内教师间的相互学习与支持，促进教师专业结构的内部跨界融合，构建由不同专业教师组成的协作共同体。另一方面，拓宽校外教师的来源渠道，实现教师来源结构的外部跨界整合，形成学校教师与行业专家相结合的复合结构型团队。这种内外跨界的教师团队，能够汇聚不同专业、技术与领域的资源，为培养复合型人才提供坚实的师资保障。

综上所述，“教师改革”的实现，既需要国家层面的政策引导与支持，也离不开职业院校自身的积极探索与实践。通过制度建设、平台搭建与团队建设等多措并举，共同推动职业教育教师队伍的高质量发展。