职业教育专业思政的内涵剖析与实现策略

职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，在新时代背景下，肩负着“立德树人”的根本任务。专业思政作为职业教育领域中思想政治教育与专业教育深度融合的创新实践，正逐渐成为推动职业教育高质量发展的重要抓手。本文将深入探讨职业教育专业思政的内涵、功能与优势，并从系统化设计、全员协作、实践教学以及全方位协作等角度，阐述其实现路径，旨在为职业教育专业思政的理论研究与实践探索提供有益参考，助力职业教育在培养德技并修的高素质人才方面发挥更大作用。

专业思政的内涵、功能与优势

（一） 职业教育专业思政的内涵

综合关于专业思政内涵的一般讨论和对职业教育专业教育特点的阐述， 我们提 出如下定义： 职业教育专业思政是指以职业教育的专业为基本单位而实施的专业教 育与思政教育一体化协同育人的教育实践。这里的 “ 以专业为基本单位 ”是指专业教 育与专业思政同样以专业为场域， 专业教育与思政教育在专业的框架下同向同行， 专业建设中的每个领域都有专业思政的参与。

所谓的 “ 一体化 ”是指具有一目标、双 主体、双课程、双场所等四个基本特征。 一目标是指专业统筹专业内所有课程和课 外活动的思政教育目标， 双主体是指学校与行业企业共同开展专业思政， 双课程是 指专业作为一种教学组织统筹管理显性课程和隐性课程中的思政教育， 双场所是指专业思政不仅发生在校园中也发生在工作场所。

需要特别指出的是， 在关于课程思政的讨论中， 人们常常纠结于课程思政是理 念、方法还是实践。本定义将专业思政视为一种教育实践， 因为实践背后必然会有 一定的理念指导， 必然会采用一定的方法， 且在具体操作上把专业思政理解成实践， 更有利于学校与专业层面的实际工作。

（二） 职业教育专业思政的功能与优势

一般来说， 课程思政是将思想政治教育元素融入各门课程的教育实践， 其功能 在于潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响， 是实现 “ 立德树人 ”根本目 标的方法之一。同样， 专业思政是将思想政治教育元素融入专业教育方方面面的教 育实践， 其功能也在于潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响， 也是实 现 “ 立德树人 ”根本目标的方法之一。

在这个意义上， 专业思政与课程思政的目标高 度统一， 只是在思政教育实践的层级、范围、影响等方面有所不同。但由于专业是一级教学管理组织， 而课程不是， 所以专业思政具有一些课程思 政不具备的优势。

一是专业思政可以统筹专业内所有课程的思政目标。

专业是职业院校教育教学的基本单元， 对通识课程、思政课程、专业课程、课 外活动、校企合作都负有管理职责， 因此可以对不同类型的课程、实践活动的思政 目标进行统一设计， 更有利于思政课程与课程思政同向同行， 也避免不同专业课程 之间课程思政教学的重复。

特别是许多隐性课程由于没有正规的教学组织， 其思政 教育功能常常被忽视， 专业可以像抓显性课程思政一样抓隐性课程思政， 真正实现 “ 三全育人 ”。

二是专业思政可以统筹校内校外的思政资源。

从前面的定义来看， 双主体、双场所是职业教育的专业教育的内在要求， 也是 对专业思政的内在要求。课程统筹校内外资源的能级显然过小， 专业一方面负有实 训资源建设的职责， 可以在建设中融入校企双方的思政资源； 另一方面负有实习管 理的职责， 可以对实习的思政目标、思政教学、企业行为进行统一管理。

三是专业思政可以统筹教学与服务中的思政教育实践。

专业建设不仅包括面向学生的教育教学， 也包括面向社会的服务。专业思政可 以统一设计教育教学与社会服务的思政教育目标， 把思政教育融入师生的社会服务 中。这显然也是课程思政难以做到的。

专业思政的实现路径

从前面的论述看， 职业教育专业思政是在专业层面践行 “ 三全育人 ” 的具体手段 与方法， 在专业教育的空间与周期内推动全员协作、全过程育人、全方位融合是专 业思政的基本实现路径。

（一） 系统化设计专业的思政教育体系

按照曾昭抡的设计， 专业是多种教育资源的集合， 本身就是一个有一定复杂性 的系统。因此专业建设需要系统化设计， 专业思政也需要系统化设计。所谓的 “ 系统 化 ”主要体现在两个方面。

一是系统化设计专业的总思政目标。

作为一个系统， 专业的子系统繁多， 要确保每个子系统都达到系统的总要求， 就需要专业进行总思政目标的系统化设计。教育部出台了《高等学校课程思政建设 指导纲要》等文件， 基本回答了每个专业类的 “ 课程思政教什么、怎么教 ”等问题。

但目前没有关于专业思政教什么、如何教的权威文件， 需要每个专业在相关文件的 基础上， 根据专业特点进行有针对性的思政目标开发。

二是系统化设计专业的思政知识与能力框架。

在总思政目标下， 各专业需要根据专业特点制订自己的思政知识与能力框架， 明确必学思政知识与能力、选学思政知识与能力， 以利在专业教育中的各板块中选 择适合自身特点的模块。

三是系统化设计专业思政的方法lun。

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了 “ 定位知识点、挖掘结合点、推进深 度融合 ” 的课程思政方法lun。专业思政的方法显然要比课程思政更加多元、更加复杂。各专业不仅要定位知识点， 也需要定位专业教育的能力点、服务点， 再去挖掘专业思政教什么、怎么教。这一套方法lun需要向所有参与的教职员工进行解释、宣 讲。

（二） 推进专业内的全员协作育人

作为一个基层管理组织， 专业的人员构成较为复杂， 不仅专业教师， 也有教务 管理人员、实验员、实训指导员、学工管理人员等， 同时思政课程教师、通识课程 教师也会对专业的学生开展教学。因此， 专业有条件推进全员协作育人。

一是开展全员的专业思政能力培训。

专业可以对全体教职员工进行分类培训， 对每类人群的专业思政能力提出明确 目标， 并督促每人达到要求。

二是合理分工专业思政的任务。

全员育人是指每个人都承担起育人的职责， 但每类教职工都有自己的专业领域 或专长， 不能指望每个人都以同样的方式、同样的标准参与育人工作。专业可以对 每个人的职责进行相对清晰的界定， 以达到 “ 分工不分家 ” 的效果。

三是建设全员育人的工作流、信息流机制。

大量的研究表明， 职业院校学生的心理问题、思想问题比普通高中、普通高校 要更加严重。全体教职工只有形成一张网络才能应对层出不穷的学生心理与思想问 题。这就需要专业建立起工作流、信息流机制， 形成专业思政工作的无缝衔接。如 此， 才能真正把全员、全过程育人的理念落到实处。

（三） 推进 “做中学”式的专业思政教学

职业教育教学的一个重要特征就是 “ 做中学 ”。薄金鑫、王丽华认为做中学是动 与静、学与省（反省） 、定与变的统一。这个讨论对职业教育仍然适用， 职业教育 教学中存在大量的这些关系的统一。因此， 职业教育教学更接近工作场所学习， 更 多地表现为学生在工作场所或实训车间的做， 而不是坐在教室里听讲。大量的实证 研究表明， 这种教学方法不仅在教育理论上可行， 在实践上也取得了良好效果。

如果在专业层面审视 “ 做中学 ”， 就会发现专业整体上就是一个 “ 做中学 ” 的平台。专业中的实训资源、实习活动、课外的社会服务等都是做中学的体现。由此，我们可以认为符合职业教育特点的专业思政教学本质上也应该是以 “ 做中学 ” 为主要 方法。

专业可以整体设计专业思政项目， 这些思政项目最好与实训课程、企业见习、 顶岗实习、技术服务等教学项目相结合， 使思政项目与教学项目达成一体化状态， 让学生在专业学习、专业实践、社会服务中认领思政项目、实施思政项目、评价思 政项目， 通过做中学达成专业思政的教学目标。

（四） 推进专业内外的全方位协作

如前所述， 职业教育专业思政至少有校企两个主体、校企两个场所。其实， 按 照一般的职业教育理论， 职业教育的利益相关者远远不止两个， 还可能会有政府、 行业协会、产业园区、培训机构等主体的参与。这就需要专业推动专业内外的全方 位合作以实现高水平的专业建设。同样， 这些利益相关者也可以成为专业思政的主 体。

多主体带来的问题是可能无法形成合力， 所以在当下的专业建设中越来越重视 多主体合作平台的建设。这些平台， 如产教联合体、共同体等， 都可以成为专业思 政的平台。但许多平台具有法人或企业非法人资格， 哪一类专业思政主要借助哪一 类平台、如何保证平台的思政有效性都是各职业院校应该深入研究的问题。

来源： 节选自《中国职业技术教育》 2024年第8期