掌握这六点，你的说课一定精彩！

说课一般涵盖 “六说” 内容，具体为说课标、说教材、说学生、说教法、说训练以及说程序。其中，课标是教学开展的依据，而教材特点与学生情况既是教学的起始考量点，也是教学的最终落脚点。教法的选择依据教材特性以及学生实际情况来确定，它是达成教学目标的重要途径；训练方面涵盖课内与课外，是培养学生能力的关键方式；程序则是对教学过程进行优化、对课堂结构予以优化的教学方案设计。

一、说课标

主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A.思想教育目标

①思想政治教育——如道德品质教育等。

②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等

③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B.知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C.能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

二、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析，重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论。

依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

三、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。

但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。

说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

四、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。

问题不在于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。

有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

五、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为：

①形成性

②巩固性

③分层能力训练

对应解决分别为：

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度

②帮助学生掌握知识

③根据学生掌握情况

使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

六、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。

一是将材料按“六说”分六块一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。

二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。

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