高效课堂教学设计值得借鉴
一、教师要具备扎实的基本功
教师扎实的教学基本功是站稳讲台的前提。优美清晰的语言语调、到位的知识讲解、科学合理且工整美观的板书，以及娴熟的板画等，都能强烈吸引学生的注意力。
二、教师要透彻理解教材
教师对教材的正确理解是上好课的基础。在此基础上，教师才能明确教学目标，并围绕目标开展教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序且富有逻辑性，各环节衔接流畅自然。
三、教师要激活学生的思维
教师作为课堂的组织者和引导者，要熟悉思维运动的形式，善于点拨、引导，激发学生的学习兴趣，使其进入积极思维的状态。例如，创设良好的导语至关重要，因为一堂课刚开始时，学生的注意力较为集中，导课好比挖水渠，水渠挖好了，正文的学习就会水到渠成。常用的导课方法有歌曲导入法、音像导入法、诗词导入法、强调式导入法、故事导入法、联系旧知提示新课、悬念导入法、开门见山揭示新课、巧用迁移法、动手操作亲身体验、教具导入法、利用游戏创设情境、观察导入法、联系某些社会现象导课、情感感染法、联系师生见闻或亲身经历导课等。
四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术
教学提问是教师教学的重要手段和有机组成部分。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，教师能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学成功的关键。教学提问的方法包括抓“文眼”提问、抓“错误”提问、扣“关键”提问、找“矛盾”提问、挖“无疑”提问、捉“细节”提问、捕“含蓄”提问、选“空白”提问、借“对比”提问等。然而，一些教师在提问时存在误区，如提问过多、没有梯度、问题过小、方法不当、态度过硬、轻易否决学生回答和提问、提问对象随意或集中、对学生回答评价不当等。
过渡语在课堂教学中也起着重要作用，它可以培养学生的学习兴趣，激发求知欲，为整堂课的教学打下良好基础。但有些教师对过渡语存在认识误区，如认为过渡语可有可无、过于单调乏味、过长喧宾夺主等。教学过渡语的类型有直入式、承上启下式（顺流式）、小结式过渡、问题式过渡、复述式过渡、评论式过渡等，其作用包括对各环节内容的“穿线”作用、提醒学生注意和激发思维作用、温故知新的作用以及给课堂教学增加美感。
结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。运用课堂教学结束技能的作用包括形成知识网络、巩固所学知识、总结教学内容、总结思维过程、领悟内容主题、进行思想教育、巩固所学知识、强化学习技能等。设计课堂教学结束方法的原则有总结性原则、实践性原则、针对性原则、迁移性原则、系统性原则、刺激性原则等。结束方法的类型有总结结束法、鉴赏结束法、质疑结束法、练习结束法、延伸结束法、传道结束法、悬念结束法、表演结束法、复述结束法、迁移结束法等。但在运用结束技能时，也存在一些问题，如“无”（没有结束环节）、“残”（结束内容抓不住重点）、“浅”（缺乏深度）、“散”（内容不集中）、“拖”（内容安排过多导致拖堂）等。
五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，教师应根据教材内容特点和学生实际，创造性地使用教材，对教材进行适当调整和取舍，使教学设计符合学生实际。
六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高 潮迭起
课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下深刻印象并得到学生强烈感情反应的时刻。有经验的教师会抓住学生注意力，精心制造教学亮点，把课堂教学推向高 潮。亮点可以是事先设计的，也可以是课堂随机生成的，关键在于教师的意识、能力和机智。
七、教师要充满激情
马卡连柯曾指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”教师在课堂上要全身心投入，真诚对待学生，以饱满的热情、最佳心境和高昂的激情感染学生，调动教学气氛，使学生进入最佳学习状态。
八、教师要富有机智
教学机智在课改课堂中越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基认为，只要掌握规律、利用科学方法、沿着有效途径，就能处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而提高教学机智水准。课堂偶发情况既可能不利于正常教学，也可能有利于正常教学，关键在于教师能否及时、巧妙、灵活地处理。
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