职业院校：专业课程思政的深化路径
在新时代背景下，职业院校作为技术技能人才培养的重要基地，承担着立德树人的根本任务。为有效提升人才培养质量，将思想政治教育融入专业课程教学成为职业院校教育改革的重要方向。
一、职业院校专业课程思政协同机制构建
1.贯通：独立课程的设计与实施
所谓“贯通”，是指实现一门课程中各个“思政要素”的前后贯通、整体联系，完成单门课程思政的整体化设计和系统化实施，主要包括三个阶段。
一是在课程思政的整体设计层面，教师要依据职业面向和专业人才培养目标要求，结合课程的特性，设计结构完整的课程目标，包括素质目标、知识目标、能力目标，将中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育、工匠精神教育等有效融入其中。
二是科学确定教学单元的思政教学目标。课程思政目标的实现需要通过教学单元来实现，形成“培养目标—课程目标—单元教学目标”的目标链。在教学单元思政目标设计中要做到目标明确、思政内容连贯统一及前后呼应、重点突出。
三是合理安排课后环节的思政教育。课后环节具有巩固、拓展和检验功能，对实现教学目标意义重大。教师应充分利用课后作业或课后任务等，融入思政教育“软指标”，引导学生主动反思，促进学生职业道德和人文素养升华。
2.铺面：专业课程思政的设计与实施
所谓“铺面”，是指实现一个专业中各门课程思政教育活动的纵横联系，完成整个专业课程思政的整体化设计和系统化实施，实现由“课程思政”向“专业课程思政”的转变。其关键是建立科学的专业课程思政协同机制，从整体上设计思政目标并进行合理分工，从而实现课程思政教学管理创新。在专业课程思政的设计与实施中，教师需要结合专业教学中的公共基础课程、专业教育课程和实践类课程进行综合设计。
其中，专业类课程和实践类课程的课程思政建设是重点内容。由于职业教育的特殊性，专业课程思政建设需要整合利用校企育人资源。在教学人员上，可采用相互兼职、合作研发、虚拟教研室等方式，取长补短、优势互补；在教学内容上，课堂理论教学和虚拟实训室仿真教学中应充分对接企业需求，企业实习中应根据人才培养目标要求强化公共道德、通用素质、一般职业态度的培养；在实施途径上，可采用灵活多样的工学交替方式，在校学习期间适当安排企业参观等活动，在企业实习期间学校教师可开展一些专题讲座；在教学评价上，应较多地采用校企双元评价方式，同时满足学校要求与企业要求，实现结果导向与目标导向相统一。
3.筑体：专业群课程思政的设计与实施
所谓“筑体”，是指实现一个专业群各个专业课程思政教育活动的整体协调，能够为区域产业链输送满足转型升级需要的高素质技术技能人才。叠面成体的目的是在更大范围内实现思政元素的联系，提高资源利用效率，增强职业教育服务产业转型发展的能力，提升专业课程思政的高度。“筑体”的设计与实施主要从三个方面考虑。一是优化专业群人才培养方案。专业群人才培养方案包括培养对象结构、主要产业面向、人才类型与层次结构、专业结构及相互关系、基本教学模式等，是专业群人才培养活动开展的依据，也是专业群思政工作的基本依据。在专业群人才培养方案中，应根据所服务产业的文化背景，提出本产业高素质技能人才和工程技术人才的基本素质要求，促进专业群与产业群的文化融合，优化产教融合的软环境。二是实现专业群思政教育资源的合理配置。为提高专业群思政资源的利用效率，根据区域经济发展对人才需求的特点，在更高层系统中实现专业之间的目标协同，教学管理部门应适应产业高质量发展的需要，打造由校内专业教师和校外企业教师联合的专业教学共同体，将产业文化融入专业文化，开发构建专业群思政平台，明确群内专业课程思政教育重点，建设开放性的网络课程，推动专业群内思政资源共享。三是建构人才培养质量反馈机制。注重发挥产业界作用，建立开放的评价机制，让劳动模范、大国工匠、企业政工人员参与到人才培养工作评价中，使课程思政、专业课程思政、专业群思政不断深化。
二、职业院校深化课程思政建设的实践路径
开展以专业为主线的课程思政教育，是系统观念运用于课程思政工作的逻辑使然，也是提高人才培养质量的必然要求。职业院校深化推进课程思政建设中需要将目标导向、问题导向与效果导向相统一，将自上而下的设计与自下而上的实施相统一，将教学工作与教学管理工作相统一。
1.完善专业发展规划
为进一步落实立德树人根本任务，完善德技并修人才培养模式，职业院校应在充分掌握专业发展现状的基础上，结合专业所对应产业发展最新形势和要求，完善专业建设规划。
（1）系统设计专业课程思政建设目标
以人才培养目标为逻辑起点，遵循教育对象的人文性、服务产业的社会性以及从业岗位的职业性相统一的基本原则，采用目标导向理论与传导机理，设计职业院校专业课程思政基本目标确定的原则、方法与路线，确定专业课程思政若干项可行性基本目标；从职业教育类型属性、专业人才培养模式及“理实一体化”教学特点等出发，围绕教育对象、教学内容、实施环境、资源配置、教学过程、评价考核等多个环节，设定专业课程思政建设目标。
（2）系统完善课程教学条件
适应专业课程思政建设需求，系统完善专业教学条件。一是完善专业教学环境，校园有机融入企业文化，同时在企业内要营造学习氛围；二是完善教材开发机制，将专业思想政治教育融入教材之中，开发具有亲和力、解释力和延展力的适用教材；三是研究设计新的专业课程思政评价标准及评价制度，以学校、企业、学生等作为基本评价主体，将专业课程思政目标的达成度分为单项评价、企业评价和综合评价；四是积极拓展第二课堂实践基地，注重思想政治教育延伸与拓展，与区域内特色思想政治教育实践基地建立合作关系，深入开展“青年红色筑梦之旅”“百万师生大实践”等社会实践、志愿服务等实践教育活动；五是与企业深度融合，丰富顶岗实习校外实践基地，将思想政治理论教育与专业实训有机结合；六是利用新一代信息技术手段建设虚拟实训室，创新教学形态，适应当代学生学习特点。
2.完善专业课程思政教育内容
以人才培养方案和课程标准为载体，调整课程目标，实现课程结构的整体优化。
围绕德技双修的培养目标，重构中国特色职业教育课程体系。
（1）强化基础课程的课程思政的专业特色
为确保基础课程的课程思政与专业课程思政的协同育人效果，在明确重点培养学生思想道德修养、爱国主义精神、坚定的理想信念、爱国主义情怀等政治素养基础上，基础课程教师与专业教师要深入合作，充分了解学生专业学习中产生的思想问题，共同挖掘基础课程的课程思政与专业课程思政目标相契合的思政元素，注重结合职业人才所需要的爱岗敬业、团队合作、绿色环保、人际沟通等专业素养要求，实现人员的相互支撑、教学资源的交互利用和目标的相互融入。
（2）增强专业基础课内容的思想性
专业基础课程是培养专业能力的前导课程。学习此类课程时，由于学生专业知识相对薄弱，在学习过程中很容易因基础理论知识过于枯燥而失去学习兴趣。为使学生能够实现学习目标，教师要结合专业基础课程内容，深化落实大思政课建设理念，加强教学与现实生活的联系，深挖课程中所蕴含的思想价值和精神内涵，从专业所涉产业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，同时要应采用启发式、“抛锚式”教学方式，科学设计具有情境性、启发性、典型性、适切性的教学问题，引导学生积极思考，在知识传授过程中陶冶学生的精神情操。
（3）增强专业实践课程的陶冶作用
专业实践课程教学注重学思结合、知行统一，可以增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力和实事求是的科学精神。在专业实践课程中融入思政元素，是培养学生“劳动伟大、技能宝贵、创造光荣”意识和精益求精“工匠精神”的有效途径。实践指导教师应该以身作则、为人师表，潜移默化地引导学生深刻理解并自觉实践职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、开拓创新的职业品格和行为习惯。
3.综合统筹专业群思政教育活动
实现一个学科专业群各专业思政教育活动的整体协调，能有效避免课程思政建设的内容重复，提升课程思政建设合力。
（1）推动学科专业群思政资源共享
高质量发展的产业结构对学校培养的人才技能水平和综合素养提出更高要求。职业院校应立足产业发展和企业需求分析专业群人才培养目标的共同特性，系统顶层设计专业群中各类课程之间的思政教学目标联系，开发专业群中各专业共同适用的项目模块和典型案例等，实现学科专业群内课程思政资源共享。利用虚拟教研室开展联合教研活动，建设开放性的网络课程，推动学科专业群内思政资源共享。并通过开放共享资源，使学生能够自主地、灵活地学习专业群中各专业的相关内容，促进学生跨界融合能力培养，使之更好地适应高质量发展的复合型人才需要。
（2）优化专业群思政教育研究团队建设
职业院校专业教学单位应强化“持续改进”的质量文化，组建由专业群教学人员、学生管理人员、企业技术人员等共同参与的专业群的思政教育研究团队。多元组成的思政教育研究团队更能够紧跟产业动态，依据专业群学科特点，贴合学生学习兴趣来深挖专业课程中的思政元素，更有效地将人文素养、劳动精神、工匠精神、团队精神等思政元素和法律法规、职业道德、社会诚信等思政教育内容融入课程设计中，持续改进思政教育质量。
4.持续提升教学团队的思政素养
教学团队的思想政治水平是专业课程思政效果的决定性因素，是深化专业课程思政改革的重要支撑，也是科学制定课程思政建设方案，有效实施课程思政的重要保证。
（1）着力提升教师队伍思想政治理论水平
通过加强教师政治理论学习，改变教师的思维模式和行为模式，以对党和人民高度负责的精神开展教学工作。一是分层次、递进式构建教职工、党员、新教师、骨干教师培训机制，以“线上、线下结合”“送出去、引进来”等培训模式，形成全方位培训体系；二是引入校外资源，与高校及行业企业合作，应用云智技术建设虚拟教研室，以实现跨学校、跨专业、跨领域的经验共享，重点提高教师师德水平和课程思政教学设计、组织、实施与评价能力；三是建立以专业为核心、教师团队全员参与的课程思政工作坊机制，建立专业内思政课教师、通识课教师、专业课教师、实践课教师、兼职教师的“学校+企业”思政共同体，推动团队分工协作、优势互补；四是持续开展师德师风教育学习，落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”。
（2）校企互融完善校企人员交流机制
职业院校与企业建立人才培养共同体，依托建在企业的教师流动工作站，落实教师到企业实践挂职锻炼制度，以开放的态度吸收企业优秀文化；完善企业兼职教师到学校任教制度，支持企业人员经常性参与教研活动，增强兼职教师的教育教学素养。校企双方互相支持、双向介入，建立“内培外引、互聘互用”人员交流机制，同时实现校企文化融通。以学校专任教师促进企业兼职教师教育教学水平提升，以兼职教师促进学校专任教师工匠精神提升，构建一支结构合理、分工协作、思政素质高的专兼结合的高水平专业教师教学队伍。
（3）多元评价完善师德师风考评机制
职业院校要完善教师师德师风考评机制，坚持把师德师风作为第一标准和前置条件，系统设计教师考评指标体系；把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求；突出质量导向，重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，改变原来重科研轻教学、重教书轻育人等现象，突出教育教学实绩；把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本内容，主要从教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果及学生评价等几方面对其进行客观评价，以形成良好的专业课程思政建设氛围。
来源：《工业技术与职业教育》
