职业院校核心能力课程的教学策略与实施路径
在快速发展的现代社会中，职业院校作为培养专业技能人才的重要基地，其教育质量和教学方法的革新显得尤为重要。核心能力作为职业能力的重要组成部分，对于提升学生的综合素质和就业竞争力具有关键作用。
一、职业院校核心能力课程内涵
（一）何谓核心能力
核心能力又称关键能力、可迁移能力、“软技能”，是指职业能力中可在不同职业之间迁移的部分，是专业能力发挥作用的基础，通常包括社会能力和方法能力。社会能力是负责任地与他人相处的能力，通常包括沟通能力、协作能力、抗压能力、情绪管理能力、时间管理能力等方面；方法能力是一种科学的思维模式，是在日常生活和职业活动中发展自身智力、设计活动方案的能力，通常包括自我认知、问题解决能力、创新能力、决策能力等方面。职业核心能力和专业能力是构成职业能力的两个主要因素，二者具有较强的互构关系，但又都具有相对独立性。一般而言，职业核心能力较强的人，专业能力也较强，但二者之间并不是简单的线性关系。
（二）职业核心能力培养途径
职业院校不同专业学生对专业能力的要求因职业而定，但对核心能力的要求是大致相同的，且经常表现为隐形。因此，职业核心能力的培养途径通常包括开设专门课程、专门性课外活动和在专业课程教学中融入核心能力培养。一般而言，专业课程以培养专业能力为主，通识类课程以培养职业核心能力为主；与此同时，专业课程可以促进学生核心能力提升，通识课程中也可以促进学生专业能力提升。
（三）职业院校核心能力课程
职业院校核心能力课程是指在各个专业共同开设的、旨在培养学生核心能力的正式课程。由于职业教育所具有的实用性、实践性特征，核心能力课程一般以活动课程方式开设，以学生的职业能力发展需求为导向，为学生创设真实的学习情境，使得学生能够通过亲身体验获得直接经验。核心能力课程可采用线上线下相结合的混合式教学方式让学生在课前通过网络资源获得相关知识。
二、职业院校核心能力课程的教学策略
职业院校核心能力课程既应具备专业课程注重实践的特点，又应具备通识课程适应面广的特点。为了保证核心能力课程的学习效果，需要在教学环境分析和学生学习基础分析的基础上，在教学活动中落实以学生为中心的教学理念，系统设计课程目标、学习内容、教学方法、教学平台和评价系统，形成独具特色的职业院校核心能力课程教学策略。
（一）课程目标设计
1.课程目标结构
职业院校核心能力课程目标需要有清晰的结构，以确保这些目标能够在教学过程中得到有效的实施和评估。课程目标的结构应包括总体目标、具体目标和单元教学目标三个层次。总体目标是课程所追求的最终成果或预期的学习结果，应明确反映出课程的目的和意义，并与职业院校核心能力的培养目标相一致。具体目标是对总体目标进行细化和具体化的目标陈述，应明确描述学生在课程中需要达到的具体知识、技能和态度水平，以便能够更好地指导教学活动，也是教学内容选择和教材编写的基本依据。单元教学目标是在课堂教学活动中针对具体的学习任务或课程内容而设定的目标，通常包括参与者、行为、条件和度量四个要素，以确保目标的可测量性和明确性。
2.课程目标维度
为了更好地引导学生学习，中职学校、专科高职和本科高职等不同层次职业学校核心能力课程目标应具有梯度，形成相互衔接的目标链条。在此基础上，将课程目标分为认知目标、技能目标和态度目标三个维度。
认知维度：课程目标主要关注学生对知识的理解、记忆和应用能力。它们涉及学科知识、概念和原理等方面。在职业院校核心能力课程中，认知目标可以涉及相关社会知识和方法知识的掌握和理解，以及系统思维、创新思维、数字思维和分析能力的培养。
技能维度：课程目标侧重于培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。这些目标通常与特定的职业领域或专业技术相关。在职业院校核心能力课程中，技能目标可以包括动手操作、方案设计、项目管理等方面的能力培养。
态度维度：课程目标关注学生的态度、价值观和道德观念的培养。它们旨在塑造学生的职业道德、社会责任感和团队合作能力。在职业院校核心能力课程中，态度目标可以包括职业操守、团队合作、行动能力等方面的培养。
（二）学习内容选择
1.以核心能力培养为主线
传统的知识传授型课程往往会选用一些实践性教学案例实现理论与实践的结合。然而，这些实践活动通常是零散、附加、辅助和边缘的，一般不需要分组活动或准备专门的工具和材料，并且往往在常规教室进行，主要提供间接经验。在以能力培养为主线的活动课程中，将能力培养作为主要目标，以核心能力培养活动过程为主线选择学习内容，根据需要“粘贴”一些必要的相关知识，实现直接经验与间接经验的结合，以提高学习效率；但是，学习过程中的这些相关知识具有零散性、辅助性、边缘性、基础性和多学科性，不注重显性知识的系统性。活动课程一般采用小组合作学习方式，并准备专门的工具和材料。相比之下，以核心能力培养为主线的活动课程更加注重能力的培养，通过将直接经验与必要的相关知识相结合来提高学习效果。
2.以职业性学习情境为学习场域
将职业活动中实际存在的问题情境作为学习背景，并模拟职业活动中的社会角色关系。根据学习情境与真实情境的接近程度，可以将问题情境分为中间性问题情景和职业性问题情境两大类。职业性问题情境是职业活动中经常遇到的典型性、具体性学习情境，可以包括典型案例、典型工作任务、学习性项目等方式；中间性问题情境是指在经过抽象而得到的设计性学习情境，
主要目的是降低成本，可以更方便地进行教学准备。
传统教学方式往往将学习与现实世界的职业环境相分离，学生在学习过程中难以实现知识与实际应用之间的联系；将职业性问题情境引入学习过程，让学生获得贴近职业活动的学习体验，增强学习的目的感和意义感。在教学实践中，应恰当地处理认知性活动与职业性活动、中间性问题与终极性问题、中间性问题情境与职业性问题情境之间的关系，在教学效果与教学成本之间取得平衡。
3.以蕴含典型问题的活动任务为基本学习单元
所谓蕴含典型问题的活动任务，是指在任务完成过程中需解决一些具有代表性、挑战性，与职业活动紧密相关且较为复杂的问题，这些问题的解决需要运用必要的现代科学知识和技术方法。以蕴含典型问题的活动任务为基本学习单元，是基于活动课程模式的内容组织方式，强调了在解决问题的过程中培养学生的核心能力和思维方式。这种学习单元通常具有以下基本特征。
一是具有真实性。典型问题通常源自现实生活或职业环境，通过解决这些问题，学生能够更好地理解知识的实际应用。例如，在学习“人际关系”相关课程时，可以设计一个以某现实发生的热点事件为背景的研究项目，要求学生通过调查、分析和解释相关文献和资料，回答如何正确处理公司员工之间的关系。这样的活动任务能够让学生深入了解历史事件的背景和影响，并培养研究能力和批判性思维。
二是可获得可视化成果。以典型问题为基础的活动任务通常要求学生产出可视化的成果物，例如报告、作品、服务活动等。这些成果可以直观地展示学生在解决问题过程中的思考、分析和创造能力，并帮助他们更好地表达自己的观点。
三是具有较高复杂度。典型问题往往具有一定的复杂度和挑战性，需要学生运用多种知识和技能进行综合应用。通过解决这些复杂问题，学生能够培养批判性思维、问题解决能力和创新能力。
四是需要学生小组合作完成。以典型问题为基础的活动任务常常需要学生合作和协作。小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。通过共同解决问题，学生可以相互学习、交流和分享思想，提高整体的学习效果。
五是学习过程具有创造性。解决典型问题需要学生运用创造性思维来发现新的方法和解决方案。活动任务的设计应该鼓励学生的创造性思维和发展他们独特的个性和差异性。学生在解决问题的过程中可以尝试不同的方法和策略，并提出自己的创造性建议。
通过学习活动任务的完成，学生能够更好地处理现实生活和职业环境中的典型问题，并具备适应未来挑战的能力。
（三）教学方法设计
教学方法是指在教学过程中，教师采用不同策略和手段来促进学生的学习。合理选择和设计适当的教学方法对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。
1.情境学习
情境学习是一种基于真实或虚拟情境的学习方式，通过将学习内容置于具体的情境中，使学生能够将知识学习与实际应用相结合。情境学习强调学习者在具体情境中应用知识、解决问题和主动探索。在情境学习中，教师可以设计各种情境案例，让学生在真实或模拟的情境中进行角色扮演、观察和实践，培养他们的分析、判断和决策能力。同时，情境学习也可以鼓励学生进行合作学习，促进彼此之间的互动和交流，培养学生的问题解决能力、沟通能力和团队合作能力。
2.问题学习
问题学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生主动参与思考、研究和解决问题。教师通过提出启发性的问题，激发学生的思考和好奇心，引导他们进行探索和发现。在问题学习中，教师可以设计开放性的问题，让学生进行自主探究。学生需要积极收集信息、分析问题，并提出解决方案。在解决问题的过程中，学生不仅能够掌握相关知识，还能培养批判性思维、创新能力和解决问题的技巧。
3.混合学习
混合学习是一种结合传统教学和现代技术手段的学习方式，将面对面的教学与在线学习相结合，通过多种渠道和资源来促进学生的学习。在混合学习中，教师可以利用在线平台和工具来提供教学资源，学生则可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，同时也可以与其他学生和教师进行交流和合作。混合学习的优势在于学生可以根据自身情况选择适合自己的时间和方式进行学习，增强学习的选择性和灵活性。此外，混合学习还可以提供更多丰富的学习资源和互动方式，如在线讨论、虚拟活动等，以增强学生的学习体验和参与度。
综上所述，情境学习、问题学习和混合学习是三种具有不同特征但又密切相关的教学方法。情境学习中蕴含着需要解决的问题，问题学习又经常需要创设必要的情境；混合学习则可以根据需要选择传统教学或现代技术手段，为学生提供更灵活和个性化的学习方式，如线上学习理论知识，线下开展情境教学。
4.任务情境式教学的基本步骤
所谓任务情境式教学，就是以真实任务作为教学活动载体，并创设真实或仿真的教学环境，培养学生核心能力的一组教学方法。
第一步，学生接受教师布置的学习任务，理解任务基本要求，并获取任务完成所需要的相关知识和信息；
第二步，分析和界定任务中蕴含的典型问题，确定问题的重要性、紧迫性、层次性和主要影响因素，制订任务方案；
第三步，师生共同对任务完成方案进行评价，完善和确定任务方案；
第四步，在教师的指导下，学生学习小组合作实施任务方案，按照任务要求取得可视化成果（如一件作品、一项服务、一项表演等）；
第五步，由小组代表对学习成果进行展示；
第六步，师生共同对学习成果进行评价反思，总结学习收获及改进方向。
（四）学习资源建设
学习资源是指为学生提供支持和帮助的各种教育工具、材料和平台。合理规划和建设学习资源对于促进学生的学习效果和兴趣至关重要。
1.多模态教科书与参考资料
教科书和参考资料是传统教学中常见的学习资源，对学习起到了基础性的支撑作用。教科书通常按照课程内容编写，提供了系统和结构化的知识框架，帮助学生掌握核心概念和任务要求。然而，仅仅依靠教科书可能会限制学生的学习广度和深度。因此，需要以网络资源方式提供多样化的参考资料丰富学生的学习体验。参考资料可以包括相关文献、国家政策、案例分析等，能够扩展学生的知识视野，帮助他们更好地理解和应用学习内容。
为了提高教科书和参考资料的质量，核心能力课程教师应该与相关专业教师密切合作，确保内容准确、深入，并且与专业教学相融合。同时，也应鼓励学生积极参与对学习材料的开发、评价和反馈，以不断改进和完善学习资源。
2.数字化学习工具
随着技术的发展，数字化学习工具成了现代教育中不可或缺的一部分。这些工具包括但不限于教学软件、模拟器、虚拟实验室等，可为学生提供更加互动、实践性的学习体验。数字化学习工具可以通过图像、音频、视频等多媒体形式呈现学习内容，使学生更直观地理解核心能力要素、操作要点和应用场景与成效。同时，这些工具还可以提供自主学习的机会，让学生在自己的节奏下进行学习和实践。
3.在线学习平台
在线学习平台是通过互联网提供教学和学习资源的平台。这些平台可以提供课程资料、作业布置、学习社区和在线交流等功能，使学生能够在虚拟环境下进行深入学习。在线学习平台可以为学生提供灵活的学习时间和地点，并且允许跨时间和空间的互动与合作。同时，也可以通过在线测验和评估来及时了解学生的学习情况，并提供个性化的学习建议和辅导。
（五）教学评价改革
教学评价可以对学生的学习成果和教师的教学效果进行客观、全面的衡量，对于学生核心能力的形成至关重要。然而，传统的教学评价方式过于注重知识记忆和应试能力，忽视综合素质、行动能力和创新能力培养。因此，核心能力课程教学评价改革势在必行，以适应现代教育的需求。
1.多元化评价方法
传统的教学评价主要依靠考试或测验来衡量学生的学习效果，这种单一的评价方式不足以全面反映学生的知识储备和能力发展。因此，引入多元化评价方法是教学评价改革的一个重要方向。多元化评价方法包括项目成果、口头报告、小组讨论、活动方案等多种形式，能够更好地评估学生的综合能力和实际应用能力。通过这些形式的评价，可以更准确地了解学生在解决问题、合作与沟通等能力上的表现。教师可以根据课程特点和学生需求，灵活选择适合的评价方法。
2.增值性素质评价
传统的教学评价主要关注学生的学科知识掌握情况，而忽视了学生的综合素质发展。随着社会对综合素质的要求越来越高，增值性综合素质评价成为教学评价改革的重要内容之一。综合素质评价包括学习态度、创新能力、团队合作、沟通能力、
社会责任感等多方面的评估。通过观察、访谈、问卷调查等方式，可以客观地评价学生在综合素质方面的表现。教师应该通过明确的评价标准和指标来进行综合素质评估，并及时提供个性化的反馈和指导。
3.个性化评价
每个学生都是独特的，他们的学习能力、兴趣和潜力各不相同。因此，教学评价应该注重个性化，关注每个学生的发展情况和需求，这也是增值评价的基本特征。
个性化评价可以通过任务成果质量、任务方案的独特性等方面进行。教师可以根据学生的学习目标和特点，制定个性化的评价方案，并提供有针对性的指导和支持。此外，借助人工智能手段也有助于实现个性化评价。例如，使用智能化学习系统和数据分析工具，可以根据学生的学习行为和表现来调整评价方式和内容，从而更准确地了解学生的学习情况与需求，同时提供精确的个性化反馈。
个性化评价不仅能够反映学生的学习差异，也有助于激发他们的学习动力和自信心。通过关注每个学生的个体需求和潜力，教师可以更好地引导他们的学习方向，
促进个人能力的发展和成长。在实施个性化评价时，教师需要与学生进行密切互动和沟通，了解他们的学习意愿和目标。同时，也需要根据学科特点和评价目的综合考虑，确保评价结果的准确性和科学性。
综上所述，职业院校核心能力课程的教学策略与实施路径是一个复杂而系统的工程，需要教育工作者在实践中不断探索和完善。
来源：节选自《中国职业技术教育》2024年第17期
