高职院校课程思政协同育人的困境与路径探索

在新时代背景下，高职院校肩负着培养德技双修、全面发展的高素质技术技能人才的重任。其中，“思政课程”和“课程思政”作为落实立德树人的根本任务，其协同育人的效果直接影响着高职教育的质量和人才培养的成效。然而，在实际推进过程中，高职院校面临着诸多现实困境，如思政课程与专业课程的融合不足、教师队伍建设滞后、教学资源配置不均等问题，这些问题制约了协同育人机制的构建和实施。本文旨在深入分析当前高职院校“思政课程”和“课程思政”协同育人面临的主要困境，并提出相应的对策建议，以期为提升高职院校的育人质量提供参考和借鉴。

一、“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人的现实困境

目前， 各地、各高校就“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人的理论研究、育人实 践等方面做了大量有益的研究和探索， 但仍然存在诸多现实困境， 包括研究往往专注于 方式方法， 而且缺乏科学的顶层设计， 或缺乏宏观视野， 没有多维度进行研究分析。

“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人的现实困境主要集中在机制、教师、资源、引领 四个方面。

1.推进机制不够健全

进入新时代， 党中央将高校思想政治工作提高到了新的高度， 在这样的大背景下， 各高校对推进思想政治工作改革创新的重要性认识、主观能动性显著增强， 对思想政治 工作改革创新、 “三全育人 ”改革的领导进一步加强， 主要表现是成立了相应的领导机 构或议事协调机构， 但是在推进、落实层面的具体措施不够， 思想政治理论课建设也就是“思政课程 ”一般都是马克思主义学院、思政课部负责， “课程思政 ”育人一般是教 务处主抓， 协同推进的机制不完善， “思政课程 ”和“课程思政 ”协同推进缺乏具体有 效的措施， 或者措施无法落实落地， 导致“各自为政”,协同作用发挥不够导致无法产生 较好的效果。

2.队伍建设管理分散

“思政课程 ”育人主要是思政课教师承担， “课程思政 ”育人主要是专业课、公共 课教师负责。思政课教师由马克思主义学院、思政课部管理， 本身从事思想政治理论课 教学、科研工作， 具有较强的育人意识、理论水平、教学技巧， 而专业课、公共课教师 则由教学院部管理， 更多专注于专业教学、研究， 理论水平有所欠缺， 有的育人意识不 强， 认为思想政治工作是辅导员、思政课教师的事， 不是自己的“份内之事”,有的缺乏 从专业课、公共课中挖掘育人元素并融入到教学工作中的能力和技巧， 导致要么就是点到为止”,要么“生搬硬套 ”。两支队伍的建设管理分散， 无法实现相互配合、相互 补充， 导致合力无法发挥。

3.资源整合优化不够

近年来， 国家推进思想政治理论课建设力度不断加大， 从教师队伍配备和培训、教 材建设、教学资源开发等方面发力， 积累了较丰富的资源， 对推进“思政课程 ”育人发 挥了非常重要的作用。 “课程思政 ”育人方面， 通过组织开展教师培训、遴选“课程思 政 ”示范课等方式， 也取得了重要进展， 对引导广大教师增强育人意识、提升教师“课 程思政 ”育人能力、积累“课程思政 ”育人资源也发挥了重要作用。但“思政课程 ”与 “课程思政 ”的各类资源共享不够， “思政课程 ”与“课程思政 ”互相衔接、相互协同、同向发力的局面尚未完全形成。

4.缺乏激励引领措施

首先是教育行政部门， 近年教育部遴选立项了一批“课程思政 ”示范课、 “课程思 政 ”教学名师和团队、课程思政教学研究示范中心， 应该说这些立项项目， 对推进“课 程思政 ”育人发挥了一定的引领作用， 但力度还不够， 特别是立项的这些示范课、教学 名师和团队、教学研究示范中心的作用发挥还很有限， 向校外辐射、覆盖到其他院校还 不够。同时各地、各院校配套的相关激励引领措施没有建立， 有的省开展了省级“课程 思政 ”项目立项建设， 有的省则没有， 没有成果引导， 导致各院校推进动力不足。

二、 “思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人的机制构建

1.建立统一的推进机制

教育部将“思政课程 ”与“课程思政 ”育人提高到更高的高度， 建立“思政课程 ” 与“课程思政 ”育人的推进机制， 每年制定“思政课程 ”与“课程思政 ”育人的具体措 施、重点工作， 委托有关研究机构、高等院校承担有关具体工作。各级教育行政部门相 应建立工作机制。重点是各高校要结合实际， 建立“思政课程 ”与“课程思政 ”协同育 人工作机构， 明确具体工作措施， 特别是要解决顶层设计、教师队伍、资源共享等问题， 为“思政课程 ”与“课程思政 ”协同育人提供有力的推进机制。

2.建立完善的保障机制

重点是各高校要在人员、条件、资金上予以充分保障， 努力配齐建强思政课专职教 师队伍， 根据在校生总数， 按照师生比不低于1 ∶ 350的比例配备专职思政课教师岗位， 定期开展培训， 建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。建 立校内定期会商推进机制， 明确相关单位、部门职责， 将职责落实情况纳入单位、部门 及干部考核内容。 “思政课程 ”与“课程思政 ”育人经费纳入学校年度预算， 落实经费 保障并确保逐年递增。教育行政部门对各高校保障落实情况纳入监督检查和评价考核。

3.建立常态的培训机制

思政课教师与专业课教师、公共课教师的育人能力， 是“思政课程 ”与“课程思政 ”协同育人的重中之重。要探索开展国家、省、学校三级培训， 国家级培训要突出示 范性， 培养一批“思政课程 ”和“课程思政 ”育人专家， 推动专家发挥辐射带动作用，省级培训要突出操作性， 着力提升教师育人意识、育人能力， 学校层面的培训重在全覆 盖， 确保教师“人人育人”,通过“共上一堂课 ”、联合开展相关课题研究、开展联合备 课活动等形式， 增强思政课教师与专业课教师、公共课教师的协同。

4.建立有力的引领机制

要充分发挥项目的牵引作用、典型的引领作用、成果的示范作用， 推动“思政课程 ”与“课程思政 ”协同育人出成效、出成果。国家和省级层面要持续开展“课程思政 ”示范课、 “课程思政 ”教学名师和团队、课程思政教学研究示范中心培育、建设， 发挥它们的作用， 营造浓厚的氛围， 同时各地、各校也应该结合自身实际， 设计一些特色项目， 以项目为抓手、载体推进“思政课程 ”与“课程思政 ”协同育人。

三、 “思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人的对策

1.打造高水平的协同育人团队

打造高水平的协同育人团队， 重点在发挥思政课教师和专业课、公共课教师的各自 优势， 关键是要建立常态化的协同、融合机制， 形成育人合力。 一是要将“思政课程 ” 和“课程思政 ”协同育人纳入学校教师队伍建设规划， 在队伍建设、培养培训、质量工 程、保障支持等方面给予全要素支持， 做好顶层设计； 二是成立“思政课程 ”和“课程 思政 ”协同育人团队， 高校可以有针对性遴选思政课教师和专业课、公共课教师参与， 探索分类(分专业)组建若干个“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人团队， 形成相对固 定的组织模式； 二是要常态化开展“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人实践， 积极开 展课题研究、资源开发、课程讲授， 使“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人成效体现 在人才培养中。

2.建立育人资源建设协同平台

国家、省层面或者行业可以建立不同层级、不同类别的育人资源平台， 共享在线课 程、经典案例、活页式教材等， 建立资源共建、共用、共享机制。其中重点包括三个方 面： 一是不同的行业、不同的专业， 有不同的育人目标， 不同的课程中包含哪些育人元 素， 如何将这些育人元素转化为教学内容， 需要分行业、专业， 组织人员开展研究， 形 成可供全面推广使用的资源； 二是要分行业、区域搭建育人资源线上、线下共享机制， 比如建立线上育人资源库， 将优质育人资源放到线上共享， 或成立省域、行业育人资源 建设联盟， 定期举办研讨会、开展工作和成果交流， 共享育人资源； 三是国家层面要发 挥统筹作用， 由教育主管部门牵头， 打造若干个区域性、行业性的“思政课程 ”和“课 程思政 ”协同育人线上平台或线下协作机制， 资源向高校免费供给， 同时发挥他们的示 范引领作用。

3.实现协同育人过程有效高效

“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人成效最终要落实到人才培养的过程中， 这就 对教学资源、教师、教学方法等提出了更高的要求。各高校要勇于打破传统的专业课、 公共课教学工作分块组织管理的传统， 积极探索教学组织模式、开发开设课程等创新。

比如， 各高校也可以结合各自实际， 开发推出各种特色课程， 由不同专业背景的教师共 同讲授， 比如某职业技术学院打造的《故事长江》特色特色思政课， 开始以讲座的形式 推出， 逐步设为选修课， 成熟以后设置为必须课， 由不同专业背景的教师讲授。也可以 在教研活动、课程讲授等过程中积极创新， 比如武汉大学“7名两院院士联袂同上一门 课”,就打破了传统的教学组织形式， 产生了很好的效果， 也成为“思政课程 ”和“课程 思政 ”协同育人的典范， 对推进“思政课程 ”和“课程思政 ”协同育人很有意义。

4.构建协同育人综合评价体系

要改革传统的评价方式和评价内容， 探索构建系统的、有针对性的、可操作的“思 政课程 ”和“课程思政 ”协同育人综合评价体系。要明确评价的内容， 应该包括对教师 的评价、对学生的评价、对教学过程的评价， 对教师的评价要要突出对育人元素的挖掘， 对学生评价要突出课程对学生思想引导引领效果， 对教学过程的评价要突出教学方 法的创新， 特别是是否在润物无声、潜移默化中实现育人目的。要探索可行的评价手段， 特别是要改变过去简单的学生评教方式， 不仅无法客观评价课程育人的实际效果， 有可能还挫伤教师育人的积极性， 要突出多元参与、过程评价， 对课程实施过程的关键 要素、重点环节进行适时掌握， 通过科学的分析， 得出评价结果。

来源： 节选自《长江工程职业技术学院学报》 2023年第3期