1+X证书制度下的项目化课程：教学与职业技能的深度融合

在职业教育领域，1+X证书制度的实施为课程改革提供了新的方向和挑战。本文将从课程目标的确定、课程结构的重构、课程内容的设计等五个方面，阐述如何实现教学内容与职业技能的深度融合，以培养符合行业需求的复合型技术人才。

一、课程目标：对标岗位能力要求，确定课程目标

由于项目化课程和1+X证书在育人目标上的共同性，在确定课程目标时，应参考职业技能等级证书中若干职业技能要求，提炼形成课程目标的关键内容。需要注意的是，职业技能等级证书中的技能要求，不可全盘照搬地作为课程目标，应依据行业发展需求、地区人才需求、专业人才培养方案等，制定体现地区、行业、专业甚至院校特点的课程目标。

二、课程结构：对标岗位工作流程，重构课程结构

课程结构的建构，是指在一定的课程理念指导下，在确定课程目标后，有计划地将课程内容转化为学生的学习经验，并将学习经验序列化形成有机的课程结构的过程。简单地说，课程重构即以各种方式组织课程。

重构课程结构，通常有两种路径。路径一：对于大多数岗位，工作任务有规范化的流程，此种情况下，可以对标典型工作流程（或领域），重构课程结构，即按照行动导向的理念组织课程结构，形成具有若干序化模块的课程结构。路径二：个别工作岗位或任务，无既定流程，往往需要工作人员具备一定的复合能力和创新能力进行任务分解并综合处理。此种情况下，可从完成工作所需要的能力种类角度进行分解，以工作需具备的典型能力进行课程结构重构，如写作能力模块、计算能力模块、语言表达能力模块等。

三、课程内容：对标岗位工作任务，设计课程内容

课程内容的准确制定不仅是课程目标的直接表达，还解决了“教什么”和“学什么”的关键问题。在1+X证书与项目化课程融合的视角下，制定课程内容需要对标典型工作任务并遵循项目设计的原则。可从以下三步设计课程内容：首先以能力本位为逻辑起点，深入剖析岗位的工作任务，形成岗位上“做什么”的结论；然后以“建构主义”为理念，将工作岗位上的任务加工形成学习任务，将“工作场景”转化为“学习场景”，并基于工作流程，形成以宏观的模块、中观的项目、微观的任务三级序列构成的课程内容，形成课程上“学什么”“教什么”的内容；最后需要教师在课程内容的后续教学实践中，具有更新迭代和因材施教的意识，及时归纳、反思、总结课程内容的实施效果，如有必要，应修正课程内容。

四、教学实施：对标工作任务步骤，进行教学实施

教学实施是教学改革诸多设想在实践层面的展现，教学实施的效果直接影响着教学改革的最终效果。

通过剖析1+X证书与项目化课程的内在机理，发现两者均是在能力本位下，培养岗位需求的有可持续发展能力的复合型技术人才。然而如果选择传统的以教师为单向信息传播源的模式，即在“基于教”的教学模式下，学生往往被动地接受知识，缺乏主动建构知识与能力谱系的经验，忽视了岗位内在执行不同任务间所需的知识与能力的整合性和关联性，使得学生难以形成系统性的岗位知识体系，更难做到将系统性的知识体系内化为岗位任务需要的能力体系。

下面从教学实施模式和实施阶段两个角度阐述教学实施。其一，教学实施模式需要由“基于教”向“基于学”，并最终向“做中学、学中做”进行转变。教师要相信并创造环境，让学生发挥在学习上的主动性，培养学生自我建构岗位需要的知识与能力，并构建具有内在关联性能力谱系。在这个问题上，对任课教师提出了较高要求与挑战。教师需要转变思想，树立职业教育视域下的教学活动设计理念，在课前的项目、任务和教学活动的设计，课中的引导与把控，课后的评价与反思等环节深入思考。其二，在教学实施阶段，可从课前、课中、课后等三阶段落实。课前，教师通过剖析1+X证书考点内容和岗位任务，创设具有工作情境的项目任务，线上布置预习任务，可实现让学生预热知识点和任务内容等信息；课中，对于难度较高的任务，教师可先行示范，然后由学生仿效完成各组或各人的个性化任务，让学生在这一过程中进行知识与能力的迁移，教师进行全过程指导和课堂把控；课后，可通过第一课堂和第二课堂的联动，进行仿真或真实项目的实践，总结并升华课堂所学。当然，具体到教学方法，教师可根据现实情况，如学情、软硬件环境、学生的及时反馈等进行优化调整。

五、课程评价：对标职业技能标准，实行课程评价

1+X证书制度围绕深化产教融合、校企合作等进行培训，将提高学生的职业技能水平作为宗旨。因此，在课程评价内容上既应包括课程本身的评价要素集合，也应加入职业技能证书中的职业标准，此外在评价主体、评价方法和评价理念等方面也应体现融合这一特点。例如在评价主体上，可尝试建立企业、学校、第三方评估机构（或培训机构）等多元化的评价主体体系，多方协同评价技能人才的培养效果；在评价方法上，使用定量与定性相结合的评价方法，对于量化较有难度的评价要素，可尝试采取建立模糊评价法与层次分析法（AHP）相结合的定量定性一体评价法；在评价理念上，应认识到评价的作用是帮助学生提高，而不是将学生排位定序，因此应尊重学生个体禀赋差异，基于发展的理念、学生自身综合能力增长情况进行评价。（节选自《湖南邮电职业技术学院学报》2023年第2期）