七个设计要素，启动激发学生主动思考

项目式学习（Project-Based Learning, PBL）有四个阶段，这四个阶段层层递进，吸引学生参加深入探讨。但不少大学生缺乏主动性，那设计一个项目后，如何让学生积极参与呢？

项目式学习的四个阶段：

1. 启动项目

项目式学习的第一阶段是启动项目，这一阶段通过引入活动和驱动问题来激发学生的兴趣和参与。这个阶段的目标是设定项目的基调和方向，为学生提供一个清晰的起点。

2. 学习知识与技能

在项目进行的过程中，学生将为回答驱动问题而学习相关知识、建立理解并培养技能。这一阶段是学生深化理解的关键时期，他们将通过实践活动来巩固和应用理论知识。

3. 开发与评价

学生将开发并评价驱动问题的答案及相关作品。这一阶段要求学生将所学知识应用于实际问题的解决中，同时也是他们批判性思维和创造力得到锻炼的时刻。

4. 展示作品

学生将展示他们的作品并回答驱动问题。这一阶段是学生展示他们学习成果和项目成果的时刻，也是他们接受同伴和教师评价的机会。

启动项目的具体步骤

引入活动

引入活动应具有深度，能够激发学生的思考和兴趣。例如，在“环境可持续性”项目中，教师可以组织一次实地考察，让学生亲眼见证环境问题的影响，或者通过视频、讲座等形式引入环境问题的紧迫性。这种活动不仅仅是为了引起学生的注意，更是为了激发他们对项目主题的深入思考。

驱动问题

驱动问题应与学生的兴趣和课程内容紧密相关。例如，在“社会创新”项目中，教师可以提出：“我们如何利用技术解决社会问题？”这样的问题可以引导学生深入探讨技术在社会变革中的作用。驱动问题的提出应该在学生对项目有了初步了解之后，这样可以确保他们对问题有足够的背景知识。

学生问题清单

在引入活动和驱动问题之后，教师应鼓励学生提出自己的问题。例如，在“人工智能伦理”项目中，学生可能会提出关于数据隐私和机器偏见的问题，这些问题将成为他们探究的起点。教师可以利用KWL图表或其他工具来帮助学生组织和记录他们的问题。

作品评价标准

在项目开始时，教师应明确作品的评价标准。例如，在“商业策略”项目中，评价标准可能包括创新性、可行性和市场潜力，这些标准将指导学生在项目过程中的工作。评价标准应该具体、明确，并且与项目目标紧密相关。

组建学生团队

团队的组建应考虑学生的技能和项目需求。例如，在“城市规划”项目中，团队可能需要包括建筑学、环境科学和经济学的学生，以确保项目的多学科视角。团队的组建可以是教师指定，也可以让学生自由组合，但无论哪种方式，都应确保每个团队成员都能发挥其独特的优势。

团队工作

教师应帮助学生开展团队工作，包括团队建设活动和团队角色分配。例如，在“国际关系”项目中，学生可以模拟联合国会议，扮演不同国家的角色，这样的活动有助于培养学生的团队合作能力和全球视野。团队工作的成功与否直接影响项目的效果，因此教师需要在团队建设上投入足够的时间和精力。

项目日志

学生应记录项目过程中的思考和学习。例如，在“健康科学”项目中，学生可以记录他们如何研究疾病、设计实验和分析数据，这些记录不仅有助于学生反思，也为教师提供了评估学生学习过程的依据。项目日志可以是个人日志，也可以是团队日志，具体取决于项目的要求和学生的偏好。

以上就是今天的全部内容，希望对大家有所帮助。