学会这个教学模式，你离教学比赛获奖真的不远了！
在教学能力比赛这个职业院校的“奥林匹克”中，对于学生技能实践的培养必然是非常重要的。但如果仅仅只是在教学中增加一些实践环节，对于培养学生的技能实践还是略微有些不足的，我们需要设计一个合适的教学模式来让学生更有针对性地进行专业技能的学习与实践。所以今天就给大家介绍一个基于OBE理念和TBL教学模式有机结合的混合式教学模式，希望能给各位老师的教学设计带来启发！
OBE理念自不必说，它是以教学成果为出发点，关注学生通过学习能够实现什么，并围绕如何实现这些教学成果来设计教学目标和教学方法。
TBL教学模式则是一种以团队为基础进行的教学模式，它强调学生之间的沟通与合作，能够培养学生的团队协作能力、沟通技巧和解决问题的能力。通过将OBE理念与TBL教学模式有机结合，不仅能够加深学生对理论知识的掌握，还能提高她们的专业技能和团队合作、创新实践能力。
下面就以《光传输设备维护》课程为例，给大家详细讲讲基于OBE理念和TBL教学模式有机结合的混合式教学模式的具体设计思路。
一、课前预学（线上）
教师活动：
1.事先录制5分钟的教学视频，介绍光传输网络的基本架构、关键设备的功能、网络组建的基本步骤等关键点，可以借助PPT进行展示；
2.将录制好的视频以及设备图解、教材、试题、PPT、相关案例、网络拓扑图、设备配置示例、故障排除指南等教学资源上传至元助教；
3.发布预学任务任务，给学生提供详细的预学任务清单，明确指出学生需要完成的学习目标。如：光传输设备（如光纤、光放大器、光交叉连接设备等）的类型和功能、网络设计的基本考虑因素，如带宽、信号衰减、网络冗余等；
4.使用元助教功能对学生进行分组，组织学生针对预习中的难点进行讨论；
5. 收集学生讨论的难点、疑点问题，在线下课堂中进行解答。
此处需要注意的是，我们需要明确强调学习任务与学习成果的重要性与联系性，要让学生明白如果不能通过预学来熟悉这些知识点，那么在之后的课堂展示和讨论任务就难以顺利完成，也会影响到最后的考核成绩。
学生活动：
1.学生登录元助教，获取教学资源和任务清单，明确学习目标，并在教师指定的时间内利用教学资源进行预学，理解光传输网络组建的重要性，掌握基本的组建流程和设备配置方法；
2.在讨论区提出预学过程中遇到的问题和疑惑，并记录下来。可以先在小组内部进行讨论，如果仍然有解决不了的问题，可以在课中向教师提问。
二、课中深化（线下）
教师活动：
1.在课堂的开始，集中解答针对学生课前预学讨论提出的问题，再结合学生的实际需要进行个别辅导，确保每个学生都能对课程的基础知识有着清晰的理解；
2. 通过播放光传输网络组建过程的案例视频，强调其中的关键步骤，然后随机抽取一个小组的成员使用模拟软件进行网络组建的示范操作。再随机提问其他学生，点评该学生的操作流程，最后教师进行总结和补充，强调正确的操作步骤和方法。
3. 结合视频案例进行新知讲解，并着重讲解本节课的重点内容，向学生强调网络组建的潜在危险与注意事项，并讲解处理措施，强化学生对光传输网络组建知识的认知。
4. 在知识讲解完成之后，对光传输网络组建的整个操作流程进行总结，然后布置小组实践操作任务：设计一个满足特定业务需求的光传输网络。并在学生实操过程中进行巡回指导。
5. 在实践操作任务结束后，要求每个小组派一个代表进行操作演示，观察该组的演示情况，指出问题并进行点评，其他小组成员也针对该组的操作进行评价。
6. 待到所有小组评分完毕，及时投屏公布评价成绩，并让学生小组分享实践操作的感想，最后再进行本次课的总结和建议反馈。
学生活动：
1. 听教师讲解课前问题，提出本组在预习过程中难以解决的问题；
2. 观看同学的操作过程，做好被点名回答的准备，听取教师总结，了解光传输网络组建的正确操作步骤和方法；
3. 认真听教师讲解的知识点和操作注意事项，为接下来的实践任务做好准备；
4. 在教师的指导下设计一个满足特定业务需求的光传输网络，有困难及时向教师请教；
5. 派小组代表上台进行实操演示，评价别组操作情况；
6. 小组代表上台分享，指出任务操作中容易出错的地方；听其他小组发言，做好笔记；结合教师总结反馈来进行自我总结反思。
三、课后巩固（线上）
教师活动：
1.将课程的重难点、易错点和问题总结通过知识图谱或流程图以及文档的形式上传至元助教；
2.布置课后作业，要求学生以小组形式完成一个网络组建的项目报告，并及时批改，进行反馈。
学生活动：
1.查看教师上传的关于本次课的重难点、易错点和问题总结，加深对本次课的知识点的理解与记忆；
2.完成课后作业并提交至元助教，并在讨论区分享自己的学习心得。
以上就是关于基于OBE理念和TBL教学模式有机结合的混合式教学模式设计思路讲解的全部内容了，如果想了解更多有关元助教的内容，欢迎在众师云首页点击“元助教”查看！
图片来源于网络，如有侵权请联系删除
