高质量发展视角下高职教育的创新策略与探索途径

高职教育高发展是言之易行之难的一个过程，其质量的提升的关键在于创新。没有创新，就没有质量可言，没有质量，创新也毫无意义。

一、公平发展创新

李克强总理在第十三届全国人民代表大会第四次会议上作政府工作报告时指出，“发展更加公平更高质量的教育”。这一命题非常切合职业教育的生存语境。职业教育是真正面向大众的、面向人人的教育，是真正普惠的、公平的教育。要优化高职教育发展环境，必须打破因身份歧视而生的向上流动和社会地位提升的壁垒，提供公平竞争的机会和通道，增强职业教育的吸引力，进而提升质量。要完善类型教育评价建构，要基于职业教育自身的类型坐标系统，采用增值评价的方式进行评价，摆脱了错位横比的误区，回归本真的应然评价、创新评价。

二、赋能提质创新

高质量发展语境下，职业教育的赋能培优、质量提升是需要能量驱动、创新支撑的。赋能提质是目的，创新是手段。高职教育高质量发展需要实施教育创新驱动发展战略，需要培育教育创新新动能，需要激发教育创新活力。破解高质量发展的瓶颈一定要激发职业院校下位创新的活力，释放创新的资源和能量，发挥创新的才干与智慧，真正实现为高职教育以质为先的高质量发展砥砺赋能、提供“硬核”支撑。

三、学习变革创新

学习方式变革创新是更贴近育人质量的一种存在，具有直接现实性。学习方式变革创新是课程改革的核心，是质量提升的关键，是赋能培优的根本，主要表现在理念变革创新和方式变革创新两方面。

第一，学习理念变革创新。教学的本质是教学生“学会”和“会学”。教学理念必须由教为中心向学为中心转变。还不仅此，教不仅要教得学生学会，更要教到学生会学。学会只是掌握了知识，只能称之为“授之以鱼”，掌握了方法才是“授之以渔”。学会学习并掌握方法，才是能使学生终身受益的、真正的高质量的教育境界。

第二，学习方式变革创新。方式变革是指教学方法要向着符合高职教育育人特色的方向变化革新，要向着赋能培优高质量发展的目标变化革新。

四、文化育人创新

文化育人是育人的高端形式，是育人的统摄方式，也是赋能培优、质量提升的实现途径。其一，文化育人是养成性的。文化育人指向人习惯养成的内在素养提升。习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督干预的自动化行为模式。因此文化育人的成效是固着的、内化的、深入到心灵中去的一种无须提醒的自觉，是经久存在、剥夺不了的存在。其二，文化育人是浸润式的。文化育人不是强制干预、粗暴漫灌的，而是浸润式的，是潜移默化、润物无声的形塑，如水的轻歌曼舞使鹅卵石臻于圆润，它是柔性的、生态的、在量的积累中水到渠成的过程。其三，文化育人是综合化的。文化育人不是单一路径的作用，而是综合化的，如校园文化通常分为精神文化、制度文化、环境文化、活动文化。可以说，文化育人是四个维度形成合力、协同育人的结果。也就是说，全面提升人才培养水平，推进职业教育高质量发展，着力培养具有优良品德、强健体魄、精湛技能的新时代高素质技术技能人才。须以先进的精神文化引领人，以完善的制度文化规范人，以优美的环境文化熏陶人，以丰富的活动文化形塑人。这就是文化育人的整体性和综合性。显然，这样的育人效果必然是高质量的。（节选自《江苏高职教育》2022年第2期）