对职业院校学生学业成就评价的全面剖析
当今快速发展的职业教育领域，学生学业成就评价不仅是衡量学生学习成果的关键环节，更是推动学生全面发展的重要手段。本文旨在深入探讨职业院校学生学业成就评价的意义、原则、设计以及具体实施方法，旨在促进职业教育的质量提升，帮助学生更好地适应未来职业发展的需求，实现个人价值与社会价值的双重提升。
一、学业成就评价的意义
学生学业成就是指学生通过学习活动所获得的成果，具体包括学生对知识的掌握、技能提高以及态度改善。学生学业成就评价是根据一定的标准，对学生的学习成果进行价值判断的过程。对于各类教育而言，学生学业成就评价的目的不是甄别，而是为了学生的发展，尽管学生学业成就评价具有甄别的功能。对于职业教育而言，学生学业成就评价的目的，当然也是为了学生的发展，但是由于职业教育的特殊性，学生学业成就评价还有是否具备了职业资格鉴定的目的。
二、学业成就评价的原则
由于学生学业成就评价在教学活动中所处地位的特殊性，学生学业评价需要遵守以下基本原则。
1.尊重学生主体地位
学生是被评价、参与评价、自主评价的主体，在评价过程中，需要强调学生对整个评价过程的积极参与，增强其自主评价的自觉性、参与评价的积极性。
2.促进学生全面发展
促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。对于职业教育而言，不但要评价学生的职业能力、还要评价其通用能力(或称关键能力)和基本素质(政治素质、身心素质、职业道德、法律意识、人文素质等)。
3.尊重学生个体差异
由于每个学生的遗传因素，努力程度和所处的社会、家庭环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。即使是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重学生的这些差异，注重学生在不同起点上的提高。
4.指导学生发展方向
教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。
5.激发学生评价需要
教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带來的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。
6.评价标准服从职业
职业学校学生学业成就无论从评价内容还是评价标准方面都要服
务、服从于相关职业要求，以保证毕业生“零距离”上岗就业。要根据学生的操作表现和结果来核定成绩。
7.评价内容服从职业
评价考核内容应覆盖毕业生就业上岗需要的基本素质、通用能力和专业能力。对于专业能力应根据能力图表，逐项对单项能力进行评价。
三、学业成就评价的设计
职业教育学生学业成就评价，不适宜采用基础教育或普通专业教育的百分制或者A、B、C、D标定学生的学业成就。例如:一项职业任务需要10个步骤完成，学生按要求完成了9个步骤的操作，按基础教育或普通专业教育的评分办法，这个学生的成绩应为90分，属于优秀成绩。但在他行使职业能力时，不能独立完成这项职业任务，胜任不了这项工作。这样的评分办法就会出现优秀的学生也胜任不了相应的工作的情况。因此，职业教育学生学业成就评价设计，无论在内容上，还是在评价办法等各个方面，需要采用一些新的方法，以适应职业教育学生学业成就评价的需要。
(一)学业成就评价的内容与形式
职业院校学生学业成就评价，在内容上根据职业教育培养目标的结构，可分为基本素质评价、通用能力评价和专业能力评价。一般基本素质评价可采用档案袋法，而对于学生通用能力和专业能力的评价，一般应采用能力本位试卷、单项能力测试，对于综合能力测试评价，可采用制订方案、进行决策、做出设计、实施项目等。
1.档案袋法
档案袋法对学生的基本素质养成教育是十分有效的，当然，对其他通用和专业能力的学习也有着很好的促进作用。档案袋包含3种类型分袋:第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果；第二种，过程档案袋，主要反映学生的努力过程；第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。档案袋法主要通过以下3个步骤完成。
(1)指导建立档案袋
按照不同的成果建立档案袋，档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋。第一种，精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。第二种，过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也可由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。第三种，最佳成果型分袋中包括各学科选入档案袋的内容:一是基本素质方面；二是通用能力方面；三是专业能力方面；四是社会实践方面等。
(2)指导档案袋评价
为配合档案评价，应该制定每月(或单元)的评价表。评价的内容可以分为“基本素质评价表”、“通用能力评价表”、“专业能力评价表”等类型。
(3)开展档案袋交流
经常召开档案袋的交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生展露才华的机会。
2.能力本位试卷
能力本位试卷是根据职业教育的能力本位特色提出来的。主要运用于一个教学科目结束时对学生应用理论知识解决实际问题的评价。什么是能力本位试卷？从下面两道题来体会一下。（1）旅游资源分类的原则是什么？（2）应用旅游资源分类原则，对本地区的旅游资源进行分类。很显然，前一道题是知识本位的，后一题是能力本位的。对于职业教育当然用后面的考题更合适，因此，职业院校应用能力本位试卷。
3.单项能力测试
单项能力测试是针对那些在学生的职业生涯中，经常使用或者很难掌握又十分重要的技能进行的单独测试。如计算机应用与维修专业“测试判别和使用晶体三极管”技能考核标准与办法。
4.综合能力测试
综合能力测试是为了评价学生对于单项能力的整合情况，形成综合能力解决实际问题的水平而设计的。比如:旅游管理的学生可以开展旅游策划活动，制定旅游策划；计算机系统维护专业学生可以根据客户需要，安装多媒体计算机等。做项目是职业教育院校常用的一种训练和评价学生基本素质和综合能力的办法。一般由几名同学组成一个小组完成一个项目。在小组中，他们组织起来，有分工、有合作，有目标、有计划地开展工作。这样不但能够训练评价他们的专业能力，也能够训练评价他们的通用能力，比如沟通、合作等，更重要的是可以充分反映出他们的人文精神、法律意识、职业道德等。
(二)学业成就评价的标准与等级
职业院校学生学业评价标准取决于国家、行业或地区对各个职业岗位制定的职业资格标准，等级应根据其行为表现和行为结果决定。比如:加工一个零件，不但加工的工艺设计科学、计算机程序无误、机床操作准确，加工的零件也必须合格。知识固然重要，但只掌握了相应的知识还不够，还必须应用知识把实际问题解决了。（节选自《职业教育教学设计》）
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