教育信息化2.0时代高职教师团队高质量发展的创新途径
高职教师团队作为教育改革的核心力量，其发展水平直接影响到职业教育的发展质量和效率。所以，探索高职教育团队在教育信息化下的高质量发展的创新途径，不仅仅是适应时代发展，还是提升职业教育竞争力、培养高素质技能型人才的关键部分。本文将四个角度探索高职教育高质量发展的创新途径：数据魔方、数据密码、数据元素、数据校园。
一、转动“数据魔方”，精准定位类型特征，赋能教师集群化高质量发展
《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《行动计划》）提出通过教育信息化行动，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，并探寻信息时代高职教育治理新型模式。“三全”是指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生和数字校园建设覆盖全体学校；“两高”是指信息化应用水平与师生信息素养普遍提高；“一大”是指搭建“互联网+教育”大型平台。《行动计划》以“三全一大”建设为基准、实现“两高”。立足教育信息化2.0，高职教育精准定位类型特征与提高信息化运用水平、提高教师及学生信息素养（“两高”）密切相关。由此，高职院校应有效发挥教育信息化2.0“两高”作用，赋能教师集群化高质量发展。
2020年国家将“十三五”期间职业教育取得的最大贡献归功于确定职业教育类型，最大的突破是构建横纵向贯通的现代职业教育体系。立足于此，高职院校应以高效转动“数据魔方”（即教育行业数据分析）为指南，精准定位和掌握高职教师集群化高质量发展相关教育类型特征。教师职业内部动力涵盖责任心、职业兴趣和事业心等要素，具备崇高自发性、崇高精神性和潜隐性等特点。在此基础上，高职院校教师应以转动“数据魔方”为方向，提高信息化运用水平和师生素养，并针对受教者实施思政和职业道德教育，精准定位受教者的职业技能需要，驱动教师集群化高质量发展。就人才培育类型特征而言，高职院校应融合教育信息化2.0时代，明确定位教师人才培训类型特征，指引教师确定教师集群化高质量发展目标，为教师集群化高质量发展奠定基础。就教研类型特征而言，高职院校应发挥转动“数据魔方”作用，准确定位高水平教学与研究方法，激发教师职业发展动力，助力教师集群化高质量发展。并且，高职院校应以转动“数据魔方”为指引，精确定位教师崇高精神素养的教育和培训地位，将精神素养回归至师德教育的关键位置。
二、破译“数据密码”，完善内部治理机制，为教师集群化发展提供保障
高职教育基建和资源挖掘、机制创新、体系重构是教育信息化2.0战略有效实施的前提条件，而持续健全教育信息化管理机制是高职教师实现集群化高质量发展的重要保证。因此，高职院校应以破译“数据密码”为动力，完善内部治理机制，为教师集群化高质量提供治理制度支持。
其一，制定学校治理和教学信息化高度融合制度。一方面，国家应以破译“数据密码”为动力，科学完善教育治理制度，准确协调政治、学术和行政权力之间关系，推动教育教学治理制度和治理能力现代化，为教师集群化发展提供治理制度支持。另一方面，高职院校应以破译“互联网+教育”大型平台密码为动力，进一步完善教学信息制度，培育众多具备信息化操作能力的师资队伍，有机融合教学信息化和治理能力，夯实教师集群化高质量发展根基。与此同时，高职院校应设立“互联网+职业教育”支撑服务制度，推动信息技术在教学、监督和评估过程中的运用，优化教学组织和监管形式，营造良好的教师集群化高质量发展环境。
其二，规定开放协同联盟型教师教育治理机制。《强师计划》确定教师教学的中长期建设目标、变革与建设措施，助力驱动教师教育的变革和创新。借此契机，国家应以破译“数据密码”为治理动力，有效发挥高职院校教师培育主体功能，支持综合型大学和高水平工科院校展开教师集群化发展教育，规定公平、和谐的协同联盟型教师教育治理机制。
其三，完善新型高职教育管理标准。政府部门应以“互联网+教育”为破译密码，综合考量高职院校在内部治理、资金预算监管和重要事务决策基础上，加快完善教育内部管理标准，提高教育治理能力，为高职教师集群化发展指引方向。政府部门应以破译“数据密码”为发展方向，充分发挥高职院校质量保证主体功能，利用治理能力评估制度，健全自我管理标准，全面提升教师集群化高质量发展能力。
其四，优化新型高职教师教学评价制度。《总体方案》还提出要变革教师评估，驱动教师肩负教书育人担当。基于此，一方面，高职院校应立足教育信息化2.0战略，以破译“数据密码”为动力，优化高职教师集群化教学评估制度，并准确制定集群化发展要求，掌握教学基础理论。另一方面，在职称评审过程中，高职院校应坚持分类化评定原则，完善教师集群化发展的教学评估制度，加强教师技术研发审核，为教师集群化高质量发展提供制度保证。
三、植入“数据元素”，搭建立体式教学模式，助力教师集群化高质量发展
《行动计划》明确提出，坚持融合创新、系统推进的原则，以信息化技术优势改革传统课堂教学架构，提升教师教学质量和学生综合素养，继而培育众多高素质创新型人才。在此背景下，高职院校应立足教育信息化2.0发展战略，以植入“数据元素”为设计原则，创建涵盖新型培训和新型实践教学的立体式集群化发展模式，助力教师集群化高质量发展。
一是探寻新型培训模式。高职院校应以植入“数据元素”为根本原则，探寻信息化时代新型培训模式，助力教师集群化高质量发展。一方面，应在备课和授课层面借助人工智能技术，有机协同各教师教学时间、探索集中式备课与培训模式，为教师集群化高质量发展提供优质备课资源。另一方面，需要积极利用既有智慧课堂平台，熟悉人工智能技术的发展过程，研发一系列教育信息化2.0时代的培训创新模式，调动教师集群化高质量发展积极性。例如，高职院校通过建立智慧课堂AI“教学服务”模式，为教师提供AI技术经验、教学与研究运用场域，赋能教师集群化智慧教学。高职院校应通过设立智慧课堂AI“培训中心”模式，收录人工智能技术教程视频，提高教师计算逻辑和创新力，助力不同区域和院校教师聚集于同一个区域，共同学习AI有关知识。
二是创建新型实践教学模式。高职院校应以植入“数据元素”为设置准则，以提升教师专业素养为目标，为具有差异化发展需要的教师团队设立包容性强的实践教学模式，以此确保教师集群化模式迈向统一化、规模化和标准化。其一，需立足植入“数据元素”原则，根据教师教研需求定期开展专项活动，设立可实现集团学科大教研的创新型实践教学模式，继而激发教师集群化高质量发展的价值感。其二，应以植入“数据元素”为基本设置原则，争取与本科院校达成合作，协同设立创新型实践教研模式，助力教师集群化高质量发展。例如，全国高职院校应积极创建“互联网+”环境、完善人才培育新型模式，与具备高水准智慧教室的厦门大学、清华大学、山东大学、中国海洋大学和华中科技大学等二百多所优秀本科院校达成联合，共同设立实践性较强的创新型集群化教学与研究模式。
四、构建“数据校园”，创设教育资源共享系统，驱动教师集群化高质量发展
《行动计划》确切提及“运用大数据技术整合教育教学、科学研究和文化资源，为各院校和学生提供优质学习资源服务。”由此，立足教育信息化2.0时代，高职院校应充分利用数字资源，驱动教师集群化高质量发展。
一方面，创建教学与研究资源共享系统。教育信息化2.0时代背景下，高职院校应以创建“数据校园”为原则，支持高职院校树立新型数字资源观，创建由教育教学专用资源转向教学与研究大资源系统，为教师集群化高质量发展提供优质资源。一是应植入技术创新理念，拓展优质资源的高效供给，构建教学与研究资源智慧共享系统，促使教师集群化高质量发展。二是应将构建“数据校园”作为办学目标，驱动数字教学与研究资源多主体供给，创建共享型教学与研究资源系统，盘活资源增长新动力，提高教学与研究资源建设质量和应用水平，助力教师集群化高质量发展。三是应坚持“数据校园”构建原则，以网络教学与研究空间为载体，有机整合线上线下教学与研究资源、创建多样化共享型教学与研究资源系统，促使教师集群化高质量发展。
另一方面，创设数字教育资源共享服务系统。教育信息化2.0背景下，高职院校应以创建“数据校园”为重要原则，充分利用教育教学资源，通过大数据技术设立有机衔接教学内容和过程的共享型教育资源系统，驱动教师集群化高质量发展。一是应将“互联网+”资源服务新型业态融合于教育教学，并跨越传统教育层级和教育服务边界，创建教育资源共享系统，为教师集群化发展提供便利化服务。二是有效运用人工智能、AR或VR等新兴技术，创建科学化数字教育资源共享服务系统，创造功能齐全的教育环境，从而加快教师集群化高质量发展进程。（节选自《职教论坛》2022年第9期）
