三段式混合式教学设计,来看高手都爱用的获奖模式!
PBL(Project-Based Learning)是一种以学生为核心、围绕具体问题展开的教学方法。在此模式下,教师在课堂上引导学生自主交流、深入探讨,并携手完成从提出问题、分析问题到解决问题的全过程。此教学法不仅能激发学生的主动学习热情和兴趣,还能培养其独立思考的能力,并在这一过程中锻炼学生的口头表达和综合理解能力。
翻转课堂则是信息化教学中常见的一种教学模式,它主要依赖在线教学资源来实施。课前,教师向学生提供视频、阅读材料、在线课程等学习资源,并布置相应的预习任务,由学生自行利用这些资源完成学习任务。在课堂上,师生则通过讨论、交流、互动和协作等教学活动来深化学习。翻转课堂中的“翻转”体现在师生角色的互换以及教与学的反转,即从以教师为主导的传统知识传授模式转变为以学生为主体的互助教学模式,使学生从被动接受知识转变为主动学习知识。
将翻转课堂教学模式与PBL教学法相结合,不仅能够促进小组成员间的协作学习、增强沟通交流能力和创新能力,还能显著提升学生分析问题和解决问题的能力。因此,这一组合非常适合用于创新教学设计。
基于PBL教学法的翻转课堂教学模式,其教学过程分为课前自主学习、课中协作学习和课后查缺补漏三个环节,整个教学过程采用“诊断性评价+过程性评价+总结性评价”相结合的教学评价方式。
一、课前自主学习
课前以学生自主探究学习为主,这是课中知识内化环节顺利开展的基础。以《机械制图》课程为例,教师将机械制图的教学视频、PPT、测试题等学习资源上传到元教材平台,并发布学习任务单。
学习任务单以课程问题为导向,让学生能根据任务单指引自主进行知识探索,掌握课程的基础知识。要求学生以小组合作形式将问题解决思路制作成PPT,待线下课堂展示。
测试题主要是检测学生的自主预学成果,以选择题和判断题为佳,这些题型可以通过教学平台自动批改快速出分。同时,在元教材平台上创建讨论区,引导学生就学习中遇到难懂的知识点在讨论区与其他同学进行讨论交流,组织线上讨论的目的在于教师可以收集学生在自主学习中遇到的共性问题,同时通过词云了解学生较为关注的知识点,更有针对性地准备课中翻转课堂的线下教学。
课前采用诊断性评价,通过教学平台了解学生观看学习视频、课件PPT、测试成绩、问题讨论等数据,检查学生课前自学情况。
二、课中协作学习
课中围绕课前学习任务单,设计三个教学环节。
(一)小组展示
课中第一个环节是学习小组展示并讲解自制的PPT,这一环节实现了课中与课前设计的自然衔接,加强了教学设计的连贯性,也展现了课前环节设计的意义和价值。由于课堂教学时间有限,这一环节可以随机抽取2-3个小组汇报课前准备的PPT,并回答其他同学提出的问题和疑问。其他没抽到的小组将PPT以作业形式提交,作为平时成绩考核的一部分。
(二)课堂讨论
各小组汇报结束后,教师对元教材平台讨论区中学生提出的共性问题和疑惑进行解答和讨论;对于非共性问题,积极引导学生进行思考,解决学生的疑惑。
(三)课堂小结
在课程的最后,教师用大约10分钟的时间,通过知识图谱对本节课的内容进行系统的回顾,帮助学生构建完整的知识框架。再将重难点的知识点进行强化和巩固,让学生能够全面理解和掌握学习内容。
课中采用形成性评价方式,通过学生自评、学生之间互评及教师评价等方式对学生在线下课堂学习过程的学习态度、学习积极性、思考与探索、课堂参与度等进行多方面评价。
三、课后查缺补漏
课后知识巩固是教学过程必不可少的环节,用来检验学生学习效果、查漏补缺,这一目的可以通过课后作业来达成。教师可以根据课堂教学内容的主线来设计课后作业,搜集与教学内容有关的微课或者时长较短的视频,先发给学生,让他们在一定时间内看完视频,随后再通过教学平台发布作业,让学生限时完成。
教师批改线上作业后,可以通过元教材平台教师端的数据分析图,了解学生普遍存在易错点,及时反馈给学生,并进行在线答疑和指导,帮助学生克服学习障碍。还可以发布一些拓展性学习资料,供学有余力的学生选择学习,强化学生所学知识。
课后阶段采用总结性评价,通过布置作业、随堂测试和结课考试等方式对学生知识技能掌握程度及学习过程中能力是否提高进行评价。
以上是全部内容了,希望对老师们有所帮助。