"揭示优秀职业教育教学成果奖的鲜明特质"

特征是指事物所具有的独特性质和外在表现，它能够体现事物的个性与差异。优秀教学成果奖所展现的主要特质包括其体系的完整性、逻辑的严密性、创新的突破性以及实践的可行性。

一、整体性

整体性是教学成果奖的理论核心，其理论根基源自于整体观。整体观强调事物以整体的形式存在，并遵循一定的内在关联和规律。无论是自然界、社会还是人类的思维，都呈现出整体性的特征。一个优秀的教学成果奖，同样是一个融合了理论与实践、具有统一主题和连贯思想的整体。它构成了一个由申报主旨引领的成果集合，一个内容丰富、结构严谨的逻辑框架，一个基于创新理念不断发展和完善的卓越体系，以及一个主体与辅助材料相互支撑、共同构成的完整系统。申报教学成果奖的过程，实质上就是构建和创造这样一个整体系统的过程。一个出色的教学成果奖，必须遵循教学的本质规律，具备理论深度、创新精神、逻辑严密性和实用价值，在整体构建、结构优化、特色凸显等方面均达到高水平的材料组织要求，方能取得令人满意的评审成效。

二、条理清晰性

条理清晰性是教学成果奖的关键属性和内在组织原则。条理涵盖多个层面：首先是思维的有序性；其次是事物发展的客观规律；再者是指逻辑体系本身。条理清晰性强调思维成果需遵循逻辑的原则，即教学成果奖需展现思维上的连贯、结构上的缜密以及语言表达上的有序。这要求成果奖在思维上保持一致性，结构上做到周密严谨，内容的排列和组合有条不紊。

1.思维的同一

思维必须遵守逻辑规律即逻辑四律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律），思维的同一性即思维要遵循逻辑学的同一律要求“A是A”。体现在教学成果奖的申报中就是，如成果整体是A，那么整个成果材料就必须是围绕A、紧扣A展开的一个系统，这就是同一性。如果标题是A，内容是B、C、D，跟A无关或关系不大，那就是违反同一律、缺乏逻辑的表现。如果材料写产教融合，后面的或下位的展开都要扣住这个点，如可以写专业产教融合、课程产教融合、教法产教融合、评价产教融合、创新产教融合等，这是在同一个逻辑基点上的、符合同一律逻辑要求的表现。如果材料定调为产教融合，后面的内容跟产教融合无关或关系不大，就是A实则非A，是没有或背离逻辑性的表现。

2.结构的严谨

结构的严谨性体现为内在理路的贯通和结构的严谨缜密。一是内在理路贯通。内在理路是只由一个中心贯穿和统领的行文路径。叶圣陶说：“文章思有路，遵路识斯真。”抓住并遵循这个“路”，申报材料就有了整体逻辑并能形成逻辑整体。如重庆航天职业学院以整合理论为依据，凝练创生了校企军共生融合、产学研赋能融合、岗课证一体融合、教学做实施融合“四合融通”的校企军协同育人创新模式，体现了“四合融通”贯穿的整体思路和同一性逻辑，获得了2022年国家教学成果二等奖。二是结构严谨。申报材料文本是由部分、段落、层次构成的，这些可视为材料的逻辑单元和组份，各个部分衔接转换处要有提示、交待，形成文意的链接和单元的缝合，构成一个严谨自洽的整体。同时，材料还要有结构上的呼应，比如前面讲教学存在的问题，后面成果的主要内容就一定要围绕问题讲解决的对策，形成有针对性的连贯和呼应，这才是结构周延的表现。

3.排列的有序

序是事物内在结构呈现的次序、顺序，对教学成果奖而言，这个“序”就是文本结构布局的内在逻辑。排列的有序性是一种有逻辑的表现，混乱和失序是没有逻辑的表现。这个序可以是显性的，也可以是隐性的，显性的序是能够直接读出的、可识别的，隐性的序是内在流转贯通的，它不一定有显性标识，但一定是可感悟和把握的，否则就近于虚妄了。结构的序可以事物的重要程度为依据排列，以事物的宏观、中观、微观为依据排列，以事物发展的经过、步骤、流程为依据排列，也可以“提出问题—分析问题—解决问题”的思维过程为依据排列。有了这样排列的序，事物结构的“骨韵”和逻辑的“脉络”才能得以显现，逻辑性才能获得彰显和澄明。

三、创新性

创新性是教学成果奖的本质特征。“创新是对事物的属性、关系、规律的新发现新运用”，它是教学成果奖的价值标高和价值灵魂，也是教学成果获奖最本质的考量、第一位的指标。国家级教学成果奖二等奖评审标准就明确要求“有创新和发展，达到国内先进水平”，赋分分值为理论创新10分，实践创新10分。因为创新表征成果的内涵品质，彰显成果的质量水平。

教学成果奖的创新可分为理论创新和实践创新，二者区别如下：理论创新是组织概念和判断，“属于想”，是形而上的指导，发挥着观念引领、理论指导、行为准则的作用；实践创新是组织实体与活动，“朝向做”，是形而下的践行，是一个把思想、理论结构转换为行动模式的过程。教学成果奖理论创新的不同之处在于，它不是为着某项成果而即时创生的一种理论。真正的单独实现的理论创新是非常难的，概率极低，即使实现了也难以被快速接受和认同。我们认为，教学成果奖的理论创新实际上是选准了成果背后指导和支撑的理论，这种理论从一开始就为成果的培育、建构和呈现提供了实践的路标，创生了基本的理路，开具了治理的“处方”，梳理了实施的路径，赋予了呈现的依据，成果的培育是在这一理论指导下进行的自觉培育。所以教学成果奖的理论创新其实就是理论匹配的精准、适切和成果呈现时解释的圆融。它是理论应用的创新，而不是独创理论的创新。换言之，当我们把一种理论与教学成果结合到非常精准、适切、圆融的程度，这就是一种难能而可贵的高品质创新。实践创新是指在实践过程中运用整合思维能力解决复杂的教学问题、为学生赋能的过程，通常指办学实践过程的环节、要素、方法、模式等方面的具体创新，是教学成果奖申报的“根”和“源”。

四、实效性

实践原则是马克思主义认识论的核心和基础，而实效性则是教学成果奖的实用化标志，也是其得以实现的坚实基础。因此，教学成果奖的培育过程实质上是教学实践主体力量的运用与展现，是主体实践能力具体化、外在化和实际化的体现。教学成果奖的实践性体现在以下几个方面：一是源于实践。所有教学成果奖都是教学实践的直接反映和成果。无论逻辑结构多么严谨精妙，创新点多么显著，都必须建立在实践的基础之上。脱离了教学实践和人才培养的实际成效，教学成果奖就如同无根之木、无源之水。实践是成果的根基、源泉和立足点，只有实践取得成功，才能产生真正有价值的教学成果。二是实践效果。教学成果奖具有树立典范、引领方向的作用，这种作用源于其实践的成功和有效性，它“拓展实践范围、增强实践功能、创新实践方法、体现实践水平、提升实践效率、解决实践问题”。如果教学成果奖缺乏实用性或未能取得实际效果，那么它就失去了应有的价值。只有在实践中取得显著成效，才具有示范意义、标杆作用和可推广性。