对国家级职业教育教学成果奖内涵的深入思考及其价值的探索
一、教学成果奖的定义反思
《国务院教学成果奖奖励条例》指出：“教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教学方案。”将教学成果奖定性为教学方案，存在如下待商榷之处。
一是虚实错谬。方案是对未来工作的预先规划和设计，包括了目标设定、步骤规划和时间安排等，它们是理论上的构想和待执行的计划。这些计划在实际操作之前都是概念性的、未经过实践验证的，并且需要进一步的实施和验证。因此，将尚未执行的计划直接视为教学成果并给予奖励是不妥当的。尽管教学成果奖可以考虑教学方案的理论价值和前瞻性指导意义，但奖项的核心应当是对实际成果的认可和奖励。如果将教学方案本身作为教学成果奖的评判对象，那就是将手段和目的混淆了。
二是定性失准。教学成果奖所关注的一定是教学的结果，或者说从表征教学结果优劣程度层面，去找寻它的属概念也称类概念，然后再加上种差的限定，这是逻辑定义的基本方法。循此，我们认为教学成果奖应该落脚在“人才培养质量”这个定义项（属概念）的核心之上，而不应该落脚于“教学方案”，这样才能将教学成果奖的概念奠定在正确的逻辑基点之上。质言之，教学成果奖所关注的不应是教学方案的优劣（尽管这个也很重要），而应是教学方案所指向与达成的人才培养质量，或者说是方案落实后实现的目标及实现程度，是与方案匹配吻合而达成实现的优效结果。如果把教学方案当成是教学成果奖，那是鼓励纸上谈兵而非踔厉践行的行为了。
二、教学成果奖的价值追问
价值是事物意义、功能和效用的集成，也是我们做事的理由和依据。价值追问就是关乎教学成果奖“培育什么”和“为何培育”的因由和依据的研究。职业教育国家级教学成果奖是中国职业教育教学领域的最高奖项，代表着中国职业教育教学工作的最高水平，是判断一所高校综合实力的“直观标识”，是衡量其教学水平、教学能力和教学质量的重要标志，也是“双高计划”评选和鉴定的重要参考，对学校的发展具有重大影响。有研究者认为，国家级教学成果奖“一定程度上反映了职业教育领域教学改革与发展的方向与成果，体现了广大职业教育工作者积极参与职业教育改革的新探索、新创新与新实践，对推动我国职业教育的高质量发展具有重要作用”。“职业教育国家级教学成果奖以提高人才培育质量为核心，肩负引领教育改革重任，对推动职业教育高质量发展具有深远意义。”该奖项承载的符号意义与各方期待越来越多，已被各界视为“里程碑”式的教学成绩和教学核心竞争力的重要指标。教学成果奖“对深入推进职业教育教学改革创新，推动职业教育教学研究和实践，完善产教融合、校企合作育人机制，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量具有重要意义”。具化到下位的中、微观层面，教学成果奖申报的意义和价值表现如下。
1.大盘点、大检阅的成果验收
四年一届的国家级教学成果奖评审是激活职业教育改革创新活力的引擎，是对职业教育历年办学成果的检验或阶段性验收，其目的在于盘点职业教育改革发展的新成果、新收获、新创造，检阅我国职业教育的新发展、新实力、新业绩，提升职业教育的新自信、新动能、新追求。有了这样一个评审机制和比试方式，好的成果就有了顶级的展示和推广平台，有了导向性的内涵建设标高和提质性抓手。而且由于这一评审的含金量足够高、动力机制足够强，足以激起参评主体对报奖的意愿和重视，促使他们真下功夫去梳理经验、盘点业绩，形成职教成果的凝练提升和理性升华。可以说，这样的盘点验收向形式主义说“不”，为改革创新开路，脱虚向实、推优崇真，是真正值得肯定和推广的评价奖励形式。
2.树标杆、立样板的示范引领
王屹认为：“设置教学成果奖重点在于加强职业教育改革优秀范例的引领和辐射作用。”“一份高质量的教学成果奖具有示范性、引领性和推广性的特征。”这是国家级教学成果奖评审的目的所在。国家级教学成果奖与国示范、国骨干、“双高”评审和建设一样，是一种抓先进以起到示范引领作用的方法和策略。2022年国家级教学成果奖评审中，共有572项职业教育项目获奖，创历届数量之最。“本届教学成果奖获奖成果中主题出现频数居前六位的依次是‘人才培养、教学改革、专业建设、教师培养、产教融合、实践教学’”，当然还有创新创业、文化育人、思政育人、乡村振兴等方面的成果。显然在如此宽泛的主题分布和572项具有标杆性和样板性的获奖成果中，总有适合自身情况的获奖项目会给职业教育工作者们提供启迪借鉴，起到示范引领作用，具有转变职业教育发展观念、赋能教师专业发展、助力课改提质增效、启迪模式创新建构的效能，最终得以实现职业教育整体改革与发展的进步与提升。
3.引反思、促提升的改进过程
在申报教学成果奖的过程中，并非每个人都能获奖，尤其是国家级奖项更是难得。即便如此，获得省级奖项的特等奖、一等奖或二等奖也同样值得称赞。重要的是，即使未能获奖，参与者也能从中获得宝贵的经验。申报过程本身就是一种深入的自我审视和材料整理，它要求我们回顾教学经验、识别问题并制定解决方案。这个过程不仅有助于我们更深入地理解教育实践中的难题，促进实际工作的改进，而且还能推动我们的思维从浅层次向深层次转变，从而提高我们的思维质量。此外，这种反思还能促进职业教育的理论、实践和创新能力的提升。
