混合式教学创新设计，评委喜欢这样的教学模式！
分析了多个全国混合式教学获奖作品发现，任务驱动和分组讨论是常用且高效的方法，这个组合充分体现了“做中教、做中学”的教学理念，能够锻炼学生的自主学习、实践探究、总结反思等高阶思维能力，把学生培养成会学习的人。
线上线下混合式教学设计分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段的教学重点都不一样。
课前主要是通过预习任务驱动学生线上自主学习，掌握课程的大概知识，课中通过线下面对面授课学习重难点知识，通过课堂活动帮助学生将理论知识转化为实践能力，课后通过作业、线上拓展资源、答疑解惑等环节，巩固所学，拓展思维，提升能力。在线学习平台用于课前资源推送、发布在线学习任务、开展教学活动，通过平台来实现多维度的过程考核。
下面以《市场营销》课程为例，展开详细的教学实施过程。
一、课前阶段：自主预学
在课前，教师通过元教材平台向学生推送导学资料，含背景知识、基础理论和概念、拓展知识等，以文字、图片、音频、视频、动画、PPT教程等多种形式展现，引导学生进行基础知识的自主学习。学生需要在规定时间内完成这些材料的学习，并进行课前自测，以评估自己对市场营销概念和理论的理解。
在自学过程中，学生要积极参与讨论区的互动，分享见解或者提出问题，以此增进对市场营销知识的理解，平台会记录学生的互动参与率，教师可以将此作为教学评价依据之一。同时，要求学生将遇到的疑难点记录在个人笔记中，为课堂上的深入讨论做准备。
教师可以通过平台数据，了解学生的自测结果和讨论区的反馈，及时了解学生对知识点的掌握情况，据此调整课堂教学内容，让教学活动更加贴合学生的实际需求和兴趣点。这样，学生不仅能够在课前对《市场营销》课程有一个初步的了解，还能在课前通过自学和交流培养自主学习能力，为课堂上的深入学习打下基础。
二、课中：实践探究
1.新知讲授：教师根据课前收集的学生问题，对市场营销课程中的重难点和核心知识点进行系统讲解，讲解过程可以结合元教材平台上的视频、图片等多种形式的案例，减少理论讲解的枯燥性，帮助学生明晰难点和疑点，构建完整的知识结构。同时通过案例学习，也能帮助学生理解市场营销理论在实际中的应用，促进学生对知识的理解。
2.小组讨论：通过任务驱动法，教师向学生提出小组任务，要求学生运用多学实在，共同探讨解决市场营销实际问题的策略。学生通过小组讨论与总结，参与课堂的抢答环节。在小组讨论和抢答环节中，教师巡堂指导，适时点拨，促进学生在活跃的课堂氛围中学习知识、突破难点，从而提升合作沟通能力、归纳总结能力和临场反应能力。
3.案例分析：教师展示教学案例，让学生小组分析，探究案例中的市场策略和消费者行为，并以图表或报告的形式展示分析成果。在分析过程中，学生可以相互讨论、合作探究，实现“做中学”。教师在学生遇到难题时提供有针对性的指导，实现“做中教”。在这个过程中，没学会的学生得到了及时指导，已经学会的学生也强化了知识，增添了成就感。通过巡堂指导和观察，教师可以了解学生的掌握程度与存在的问题，为下一环节做准备。
4.成果展示：学生展示小组案例分析成果。每个小组选一个代表进行成果汇报，主要陈述市场策略和消费者行为的分析逻辑和经验总结，其他同学和教师进行点评、补充和质疑。点评要清晰、简洁，可以先评分析的准确度，再评语言表达效果，并提出自己的见解。被点评的学生小组要及时记录知识错漏，以便改进。这个环节的最后，教师要进行总结，总结所有小组分析的独特视角，肯定学生的表现，并提出改进建议。
5.知识总结：在课堂最后，教师引导学生回顾本堂课的知识点，通过知识图谱进行梳理和总结，再次强调重点和难点，加深学生的印象。
三、课后：巩固拓展
课后主要是进行知识的巩固和思维拓展。教师可以要求学生根据成果评价改进小组实践成果，上传到元教材平台，供大家学习；要求学生进行知识的查缺补漏，撰写学习总结并上传到平台上。
写报告的过程一方面需要对知识进行回顾，有助于加深学生对知识的理解和记忆，另一方面学生需要分析、评估所学内容，这有助于培养批判性思维、独立思考能力和书面表达能力。此外，教师还可以布置一些拓展练习任务，赋予一定的平时分奖励，鼓励学有余力的学生进行学习，通过正强化手段来激发学生深入探究、超越自我的精神。
四、教学评价
课程采取过程化考核方式及形成性评价机制，评价主体除了教师评价、学生互评、学生自评之外，还有来自教学平台的互动数据。成绩组成比如：总成绩=平时成绩(30%)+期中成绩(20%)+期末成绩(50%)；平时成绩=出勤(5%)+在线学习表现(20%)+课堂讨论和表现(30%)+实践成果(35%)+课后作业(10%)。
其中，“出勤”“课堂讨论和表现”来源于课堂教学，“在线学习表现”来源于“元教材”平台的学习成绩，期中考试通过“元教材”来组织实施，期末成绩是本课程的期末考试成绩。
以上是全部内容了，希望对老师们有所帮助。
